讀寫結合 相得益彰

丁進朝

摘要：閱讀和寫作在語文教學中占有重要地位，教師在指導學生閱讀范文時應傳授相關寫作知識。本文分析提出，范例教學要從把握范文的立意、選材、結構等入手，使學生領會作文寫作如何依據主旨擬定標題、如何立意選材、如何布局謀篇、如何過渡銜接、如何巧妙結尾等，并在此基礎上通過隨文練筆，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：閱讀 寫作 讀寫結合 范文教學法

當前在語文教學中，學生對作文不感興趣的現象較為普遍，他們對寫作有恐懼心理，一到上作文課就頭痛，發自內心地害怕作文，面對作文題總是愁眉苦臉，無從下筆。筆者參與成人高考語文考前輔導教學多年，從每年考前摸底測試情況來看，能在一定時間內寫出一篇“優秀”之作的考生屈指可數，大部分考生都是“應付”作文。有的胡亂東拼西湊，從不講其內容與形式；有的純粹胡謅八扯，以致文不對題沒有中心；有的干脆置之不寫，任你處置。考生到了正式考試時也只能敷衍了事，這就直接影響了他們的語文成績。

閱讀和寫作作為語文教學的兩個重要內容，歷來備受語文教師的重視。成考《語文》卷150分，除“語言知識與語言運用”占24分外，其余的都可歸到閱讀和寫作范疇，因此閱讀和寫作教學就顯得尤為重要。從以往經驗看，很多教師習慣上采用“讀寫分離”模式——先花大量時間閱讀賞析范文，再讓學生堂上或課后仿寫。但每年筆者學院成人高考考前輔導教學的時間為一個半月左右，如果還采用“讀寫分離”模式進行教學，不僅時間不夠，而且考生會感覺與以前的學習沒有什么兩樣，缺乏學習的積極性。為此，筆者多年來在成考語文考前輔導教學中嘗試將閱讀教學和作文訓練融于一體，采用“讀寫結合”的范例引導作文教學法，取得了較好的效果。

范例引導作文教學法是教師為達到某一寫作目的和要求，在寫作前給學生提供一系列“范文”，通過引導學生對這些優秀作文進行精讀、揣摩，在仿寫的基礎上進行再創造，從而提高學生的寫作水平的一種教學方法。范例引導作文教學法讓學生在動筆前先有一個清晰的訓練目標和思維定向，這有利于學生在寫作中縮小關注面，使訓練更集中，針對性更強，有法可循。

下面以廣東省技工院校教材《語文》第三課《人的高貴在于靈魂》（以下簡稱《人》，作者周國平）閱讀訓練與議論文寫作指引為例進行說明。

一、利用解題，指導學生審題

標題是一篇文章的“眼睛”，審好題是寫好作文的前提。在指導學生閱讀時，首先要求學生從準確把握文章標題意思入手，在此基礎上再去弄清作者如何立意構思，如何扣題寫作。

講授《人》時，筆者首先拋出問題：文章標題的關鍵字眼是哪個？通過分析解題，讓學生明白審題是寫好作文的關鍵性一步，甚至審題能決定作文的成敗，因此審題時要抓住題目中的關鍵詞語。如果打算寫議論文就盡量使用動詞短語或對稱式結構，盡量采用論點式擬題，《人》就是論點式標題。考場作文時間緊，更需緊扣材料和要求，短時間內擬出生動形象、別致新穎、令閱卷教師眼前一亮的標題。

二、理解內容，指導如何選材

范例引導作文教學中，不僅要讓學生弄清范文寫了什么內容，更重要的是要指導他們理解體會作者為什么要選擇這些內容。《人》圍繞中心選取了阿基米德、少女、青年畫家等事例，同時引用了帕斯卡爾、王爾德等的名言。講授時要引導學生理解：舉例多少不僅僅是數量的問題，而是應該考慮到事例各自不同的代表性，從不同角度選擇最典型的事例，多樣化、多角度、多側面地證明文章的觀點。當然，對作文材料進行取舍后，還要考慮詳略、順序的問題，對那些歷史人事和大家熟悉的人事略寫，現實的人事和大家不熟悉的人事要詳寫。

另外，要引導學生注意《人》在列舉事例后，緊接著必有簡短的扣題議論。如第2自然段在列舉了阿基米德和第歐根尼兩個典型事例后，作者進行了“這兩則傳為千古美談的小故事表明了古希臘優秀人物對于靈魂生活的珍愛，他們愛思想勝于愛一切包括自己的生命，把靈魂生活看得比任何外在的事物包括顯赫的權勢更加高貴”的分析議論。教師在指導范文閱讀中要讓學生學習到：議論文在列舉事例或引用經典之后，往往有幾句或小段的緊扣文章主旨的扣題議論，能起到敘議結合、畫龍點睛、提高說服力的神奇功用。

三、分析結構，指導布局謀篇

結構是文章的“骨架”，好文章必有個好“骨架”。學生習作總給人雜亂無章的感覺，主因是下筆之前沒有給文章搭個好“骨架”，往往寫到哪里算哪里，不懂得對材料進行整體布局。因此，在范例引導作文教學中，教師要引導學生抓住范文的結構方式，體會優秀文章必有巧妙結構的感性知識，并應用到自己的寫作訓練當中去。

這個“大綱”可只在腦海中形成，也可列出一個簡單的草稿，具體因人而異。考場作文雖然時間有限，但是磨刀不誤砍柴工，建議不太熟悉議論文寫作的考生，最好還是花點時間列出大綱草稿，把文章的開頭、段落、過渡、字數、結尾等作個大略安排再下筆，總好過邊寫邊想，寫了劃，劃了寫，既影響文面又浪費時間，最終得不償失。

四、體會段落關系，指導過渡銜接

在批改學生作文時，我們會發現學生習作總會存在層次脫節或過渡不自然現象，主要原因是學生不會使用過渡句和過渡段來承上啟下。這個困局同樣可以通過賞析范文來解決。

《人》一文中這種巧妙的過渡銜接隨處可見，如第4自然段“其實，無需舉這些名人的事例，我們不妨稍微留心觀察周圍的現象。筆者發現，在平庸的背景下，哪怕是一點不起眼的靈魂生活的跡象，也會閃放出一種很動人的光彩”。這一過渡段既承接上文（2、3自然段列舉名人事例），又引出了下文（第5、6自然段列舉“平庸的”人事例），使文章上下文聯系緊密，銜接自然。

其實過渡與銜接本質上并沒有多大區別，作用都是將文章前后串聯起來使之成為有機整體。前者常常利用過渡段或過渡句，把兩個不同的事件、場面等意思轉折比較大的段與段進行巧妙連接；后者是利用一定的詞語或相應的句式巧妙連接，使意思聯系比較緊密的段與段聯結溝通。通過閱讀賞析，學生在了解銜接過渡的聯系區別基礎上，自然在作文訓練中逐步學會過渡段（句）的運用。

五、抓住中心句，指導作文點題

我們讀的文章中，很多文章都有中心句，并利用中心句點題。中心句一般沒有固定的位置，可以放在文章的開頭或結尾，也可置于自然段的中間。閱讀教學應抓住范文的中心句，指導學生在作文中學會利用中心句點題。

《人》在文章開頭就引用法國思想家帕斯卡爾的名言“人是一支有思想的蘆葦”開宗明義，點明中心。通過范文賞析讓學生明白：考場作文篇幅短小，議論文開頭宜開門見山，態度鮮明地亮出觀點。從寫作的角度來說，文章開頭有點明主旨、引起興趣的功用，宜寫得簡潔、生動、優美，吸引讀者愿意讀下去；從閱讀的角度來說，第一印象非常重要，精彩的開頭最突出的效果是吸引閱卷者，第一時間抓住閱卷老師的眼球。文章開頭如能引用警句、名言，講述寓言故事等導入話題，不僅開宗明義，直奔主題，而且文采斐然，引人入勝，使文章增色不少。

六、巧用回眸一笑，指導作文結尾

議論文結尾要講究，或聯系生活實際，解決現實問題，這樣才能立意新；或以精煉形象的語言、議論抒情的表達方式來結尾，這樣才能有文采。

《人》最后通過“表達期望——祝愿人們保持著純正的追求”來結尾，表達了作者希望周圍的普通人都能保持純正的追求，都能堅守高貴的靈魂，深化了文章主題，體現了文章的現實意義。通過閱讀分析讓學生領會：結尾的好壞會直接影響文章的優劣。

議論文的結尾雖然可以根據表達主題的需要和開頭的風格而靈活多變，但一般情況下都要有結束語，使文章結構完整。內容上或首尾呼應，升華主題；或結尾扣題，突出主旨；或畫龍點睛，卒章顯志；或簡潔明了，言短意長。考場作文，考生千萬不要忘了認真寫好能彰顯寫作功力的“回眸一笑”。

提高學生寫作能力每個教師可能各施各法，只要運用恰當，都能收到理想效果。在實際操作中，范例引導是成考考前議論文寫作教學輔導行之有效的一種作文訓練法。但要使訓練收到預期的效果，范文的選擇應遵循以下原則。

一是目標性原則。在訓練前首先要確定一定的訓練目標，根據訓練目標再來選擇范文。二是典范性原則。所選的范文應是同類文章中的佼佼者，能真正起到示范性、指導性的作用。三是差異性原則。所選的范文盡量要具備不同的風格（一般2～3篇），這樣才能有效擴大學生的寫作知識背景，為學生提供廣泛的選擇范圍。

同時教師必須向學生強調，在精讀范文基礎上的作文訓練，不是簡單的依樣畫葫蘆，而是經過閱讀、消化、吸收，以致融會貫通，走一條“模仿一化用一創新”的路。經過一段時間的模仿練習，最終畫出自己的葫蘆，寫出有自己獨特見解的好文章。