物理課研究性學習的應用策略

張秀芳

摘要：研究性學習是我國近年關于新課改的一門重點課程。隨著素質教育的大力發展，研究性學習的興起符合這一發展趨勢。教師必須順應潮流，迎接挑戰，實現教學方式的轉變，將“填鴨式”教學轉化為研究性學習。因此，本文從研究性學習特點、研究性學習現狀以及相關的方法對策三個方面來探討物理課研究性學習的應用策略。

關鍵詞：物理研 究性學習 應用策略

要想培養素質型人才，就必須重視創新教育，改變學生一味接受知識和積累知識的局面，把教學中心轉移到對于創新精神的提高和實踐能力增強上，發揮學生主導作用，使其自己運用知識解決問題，在共性中尋找個性，讓每個學生都找到自己的發展空間，以此來實現真正意義上的素質教育。

一、研究性學習的特點

1.探究性

在探究性學習中，最重要的特點肯定是探究性，主要是學生占主體地位，在教師的指導之下，學生自己去確定學習的主題。教學過程不再是教師單方面教，學生單方面接受，而是變成了學生自己發現問題，提出問題，并且通過自主探究依靠自己的力量來解決問題，中間也有教師的指導。如果學生自己無法發現問題，教師最好不要直接指定教材或知識點讓學生記憶，可以通過一些案例或背景來引出，但最終的解決方法還是要學生自主完成。這中間教學的主體已經變成了學生，從這里可以看出，研究性學習的目的不只是讓學生學到知識，而是讓他們有學知識的能力，讓他們能將知識和能力一起掌握，學習的方法也不再局限于單純的記憶和理解，可以通過科學實驗、觀察、討論等完成學習過程，在此基礎上，進行素質型人才的培養。

2.實踐性

研究性學習在新課改中是被稱為綜合實踐活動的。學生既然想獲得創新能力的提高，只看書本上的內容是沒辦法得到太大的提升的。對于探究性學習的內容本就定位在學生學習生活的多方面，書本也只能算是間接經驗。對于學生自己提出的問題，需要他們自己通過各種實踐方法來找到答案。不管是科學實驗還是查閱資料，都是通過一系列的實踐行為提高了學生的能力。能力的提高，本就是探究性學習的目的。學生通過實踐進行研究，不僅能加深知識的記憶，同時能得到了解決問題的直接經驗，從而為學生的社會能力提供無限的可能性。

3.開放性

在現實生活中，一切具有探索性和操作性的事情都可以作為教師教學的內容。所以開放性在學習內容、師生關系、組織形式上都有體現。首先，學生在教師的指導下，可以根據自己的興趣來選擇學習內容，內容不受限制，不再局限在課堂，還可以拓展到課外，研究方法也變得多種多樣，更加靈活實際，不再是光在書本中找答案。其次，教師的角色也發生了變化，從知識的傳授者變成學生學習的指導者和參與者，在學生學習過程中擔當了引路人的角色。師生關系變得平等民主，師生之間也有了比起以前更為開放的對話。再次，研究的組織形式不再是從前的班級集體化，研究性學習允許學生可以是多樣化的合作學習，也可以是個性化的自主學習，給予了學生很大的空間。學習過程變得很自由，更大程度上體現了開放性。

二、物理研究性學習過程中面臨的問題

1.教學觀念認識有困難

教師傳授知識，學生被動聽講記憶的模式已經持續了很多年。面對研究性學習的新思想，有些學科類教師或者是老教師已經習慣了“填鴨式”教學的方法。他們在短時間內還沒有辦法適應，既不會拒絕這種教學方法，也不會主動接受，選擇消極性備課，甚至認為這種方式給自己的教學課堂帶來了麻煩，會擔心學生的成績受到影響，降低課堂效率。學校部分領導對這方面也認識不足，睜一只眼閉一只眼地默許教師繼續原來的教學方式。不僅僅是教師，有些學生對這方面的觀念認識也有些偏見，尤其是對于高年級學生來說，他們認為高分對他們來說更為重要，掌握知識才是第一要務，不需要那些額外拓展的活動或者科學實驗，只要背過物理原理就好，從不注重實踐性。而家長和社會方面則是更不理解研究性學習。他們不像教師一樣進行過系統的學習，可以說是完全不了解的。他們所能關注到的孩子在學校方面的表現基本是靠一張成績單，很多學校進行的活動在家長的眼里是不務正業，帶著孩子瞎玩，自然是無法配合學校工作的。

2.教學模式生搬硬套

對于新興的研究性學習，很多教師認為自己的能力沒有辦法勝任，所以教學內容還是會選擇以傳授知識為主，對于實驗教育科研等活動進行得很少，進行得有些困難，而且教師更加注重讓學生學到更多的知識，會專注于教材應該怎么教，這樣一來會更加提倡“接受式”的教學方法，讓學生能夠快速掌握物理的基礎知識和原理，而忽略了學生的發展性。研究性學習已經是現在無法避免的教學發展趨勢，因此，有些教師就將“接受式”教學包上了一層研究室學習的外殼，用“發現問題一提出問題一自主探究一解決問題”的模式來進行課堂教學，可實質還是知識的大量灌輸，還是沒有對學生的創新精神和實踐能力重視起來。這樣迫于壓力進行的教學，學生不僅不會得到探究能力，可能連原本的知識傳授的效果也無法達到。

3.教學環境差

教學環境其實可以分為“軟環境”和“硬環境”。“軟環境”差就是指學校對于課程的組織管理不合理，學生的課程過多，對于知識的掌握要求高，同時作業量也大，無形中增添了很多壓力，光是應付功課就已經相當疲憊，根本就沒有時間去拓展自己的興趣，減少了參加課外活動的機會，更不要說是花時間去探究。物理本就是一門需要去花時間探究的學問，連時間都沒有，又怎么實現研究性學習。而“硬環境”差主要就是學校的資源差，圖書、計算機、儀器設備、實驗器材等不足，學習的資源有限，教學條件也不先進，尤其是物理還是經常做實驗的學科。研究性學習很多時候都是分小組來進行探究，同一時間不同的小組進行實驗，學校學生人數眾多，有些實驗器材設備就無法滿足活動的需要，無法兼顧到每個人。當學生需要進行社會調查的時候，為了人身安全應該有教師跟隨，可研究性學習要求學生分組或個人調查，沒有辦法保證都有教師的陪同，會影響實踐活動的進行。

三、物理研究性學習的方法對策

1.轉變教學觀念

教師要學會正確認識研究性學習。研究性學習是教育進程中非常重要的里程碑。教師要將以學生為本牢記在心，秉承師生平等的理念去教導學生；要學著走下講臺，走出教室甚至走出校園，當學生學習的組織者、指導者、促進者；要樹立終身學習的觀念，根據教育格局變更已有的知識結構；要看到學生的發展潛能，不要給自己和學生灌輸高分思想，要樹立培養學生的創新精神和實踐能力的理念。學校領導也要重視對于教師的培訓，以幫助教師度過不適應期。學生要自己轉變學習方式，改掉被動接受知識的習慣，自己根據興趣主動研究探求知識，依靠自己去解決問題，重視直接經驗，從以前的單一化學習中脫離出來，進行多元化的學習方式，要貫徹研究性學習的實踐性特點，不再只從書本中尋找答案，而是在實踐過程中去獲取知識和能力。同時，學校應該通過各方面進行宣傳，爭取家長和社會方面理解和支持。獨木不成林，只有獲得各界的認同才能真正實行研究性學習的效果，提高學生各方面的能力。

2.優化教學內容

教師要想突破教學模式的僵硬化，首先要主動學習，不斷更新自己的知識結構，不局限于自己的物理學科，而是要突破學科的范圍，擴充自己的知識面。在研究性教學改革前，物理一直是很枯燥且乏味的，因為一直是在進行接受式教育。物理的研究性學習也不用完全拋棄以前的教學方法，要取其精華，去其糟粕，原先的讓學生進行課前自主預習可以改成假設問題情境，讓學生根據自己的興趣和能力來選擇課題進行研究，讓學生明確目標。教師在課堂上有重點地進行教學，對待每個學生的觀點進行不同的指導，還可以促進學生之間的交流，提高他們的積極性，到最后再進行物理規律的揭示。對于物理，教師還可以開辟多種學習的渠道。物理和科技是分不開的，可科技是永遠在進步的，幾乎每年不變的教材是無法滿足這一需求的，這就需要教師去不斷補充知識，以彌補教材落后于當代科技水平的狀況，然后通過做實驗等具體的活動讓學生去掌握相關知識，強化思維。

3.營造良好的教學環境和氛圍

“軟環境”和“硬環境”是都需要好好調整改善的。對于“軟環境”，可以調整課程結構，在拓寬知識面的同時不能忽略掉本質的知識基礎。對于物理來說，可以增加實踐類的課程，可以去做實驗或者參加社會活動進行能力的培養。學校可以和一些企業合作，提供給學生能夠實踐的平臺。對于教師的評價也要變得比以前全面，不能讓教師一味地照本宣科，忽略掉能力培養的過程。同時，對于物理探究性學習這樣的課程，必須強化“硬環境”，完善教學資源建設，學校不能對設備吝嗇，該有的計算機、實驗工具、多媒體等學生需要的設備都必須及時更新。圖書館的資料也要盡可能完善，做到時時開放，提供優質的學習資源。

四、小結

對于物理課研究性學習，它的真正含義其實就是想通過自主探究來增強學生的創新精神，激發學生的潛能，喚醒他們的學習熱情，透過現象看本質。不僅僅是物理學習，研究性學習還可以讓學生養成自己發展的能力，這也體現了素質教育的要求，是教育的時代精神。