選拔·培養·后盾

張健

摘要：班干部是班主任的得力助手，優秀的班級離不開優秀的班干部。班干部的培養要做到先“扶”后“放”，讓學生自主管理班級，并且當好他們的堅強后盾。培養出一批能辦事、會管理的班干部，優化班級管理，增強班級凝聚力，提升班級管理的質量與成效。

關鍵詞：班級管理；班干部；選拔；培養

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0228-02

眾所周知，班干部是班主任的得力助手。一個優秀的班級，離不開愿管事、敢管事、會管事的班干部。班干部之間團結協作，各施所長，才能把班級事務管理得井井有條，形成良好的班風、班紀。作為班主任，誰都希望自己的班上有一幫積極性高、有一定管理能力的班干部。那樣的話，我們在班級管理中，就會比較輕松，各項工作也能更好地得到落實，學生的行為習慣也會得到加強，道德品質也會得到鍛煉，學習成績也才會有所提高。用句實惠點的話來說：“少操好多心。”然而，理想很豐滿，現實很骨感。在實際工作中，我們碰到的班級，并不是都如我們所愿。特別是在小學階段，學生的心智尚處于塑型、成長期，能自我約束、管理好自己的人都少之又少，何談去管理別人？面對如此情況，就需要我們班主任發揮聰明才智，培養一批能辦事、會管理的班干部，優化班級管理，增強班級凝聚力，逐漸向優秀班級邁進。

曾經接過這樣一個班級，學生之間可以說是“各自為政”，大有誰也不服誰的態勢，班干部是想管也管不了。課間十分鐘，教室里、走廊上到處可見學生追逐打鬧；自習課上，總是會聽見班干部聲嘶力竭地一遍又一遍大喊：“不要吵了！不要吵了！”打掃衛生時，總是會分好哪個掃哪一組，多一點都不會掃，弄得勞動委員每天都自己去倒垃圾；運動會上，即便安排全班坐在一起，也不見有多少學生會給本班運動員加油助威，看書的看書、聊天的聊天，好一副“事不關已，高高掛起”的姿態。如此種種，我只能一刻也不離開他們，甚至別的科任老師下課，我也要到教室門口守著。這樣的工作，真叫人心力憔悴！痛定思痛，我決定改組班委會，著力培養一批班干部來加強班級管理，以期有一個全新的改變。下面將我針對這樣的班級，所采取的一些做法與大家交流分享，算是對我們的班級管理工作有一點點促進吧！

1.慧眼如炬識英雄

班主任要能“慧眼識英雄”。在對班上學生全面了解的基礎上，把握每個學生的優點和不足，根據班委崗位的設置，有針對性地選拔學生擔任相應的職務。

1.1 選拔積極性高的學生。有意愿才有動力。一個人只有想去做，才會力爭把事情做好。班干部的選拔亦然。在選拔時，我們要著眼于那些真心愿意為班級服務的學生，把他們放在合適的崗位上，才能發揮他們的積極性和主動性，使班級管理起來更順暢。有這樣一個誤區，不知大家如何看待。我們在選拔時，總是愛選拔成績好的學生。但在成績好的學生中卻有這樣極少部分，他們只關心自己的學習，對班上事務毫不在意，也不會去幫助成績差的同學。這樣的學生，盡量不要用，用了也不會有好的效果。

1.2 選拔有突出表現的學生。人總會在某一方面比較突出，我們要以其閃光點為引領，發揮其專長，才能起到班干部的帶頭作用。比如有些學生，學習成績不是很理想，卻很愛勞動會勞動，每天都能把班上毛巾疊得整整齊齊，把勞動工具擺放得有序規整；或者在體育方面很有天賦，不僅自己在各項運動中表現突出，能為班級爭光，還能帶動大家一起運動，教給大家一些運動技能。像這些人，我們不妨給他個勞動委員、體育委員當當，或許會起到出人意料的效果。

1.3 選拔在某一方面較弱的學生。這一點看起來與上一條相矛盾，其實不然。我們在實際工作中，偶爾也會這么做。這說白了，就是“趕鴨子上架”。比如，班上有一名學生，由于性格內向，語文課上幾乎很難聽見她朗讀的聲音。怎么辦？讓她當個“朗讀委員”唄！每天帶領全班同學在早讀課時進行朗讀。經過一段時間鍛煉，相信她能大方大方地走到臺前，一改靦腆、膽怯之性格，成為一位較好的帶讀人。當然，這還得建立在她有改變的意愿和努力提高的信心的基礎上。

2.扶放結合重培養

班主任雖然作為一個班級的管理者與組織者，但也沒必要事必躬親，要做到由“扶”到“放”，讓學生自主管理班級，在管理中提升自己各方面的能力。

2.1 培養班干部的集體榮譽感。班干部是班級里的帶頭人，只有他們做得好，才能帶動其他同學一起做。我們可以通過談心、活動等方式，讓他們明白，我們是一個集體，是一個大家庭。集體的榮耀得失，與我們每一個人的表現息息相關。滲透“一榮俱榮，一損俱損”的理念，樹立集體為先，個人服從集體的大局意識，讓他們從自我做起，從班上的每一件小事做起，引領大家都來關心我們這個大家庭，提升全班同學的集體榮譽感。

2.2 培養班干部的愛心。教育，是愛的感染，愛的傳遞。由于學校留守兒童、流動兒童比較多，我們每一位老師都要結對幫扶。在幫扶的活動中，我們帶領班干部一起參加活動，讓他們感受到學校、老師對這些學生的關心與愛護。進而轉移到自己的班級，本班班主任、科任老師要與班干部一起，與班上的留守兒童結成對子，在思想上、學習上、生活上給予幫助。比如讓班干部與自己幫助的同學坐一桌，幫助他解決學習上的難題，一起玩耍、一起上學，從而一起成長。用自己的愛心去感化同學，播撒愛的種子，收獲愛的希望。

2.3 培養班干部獨立處理事務的能力。能力是在培養與實踐中提高的，班級管理要體現一個由“扶”到“放”的過程。起初，班主任要起主導作用，針對班上出現的一些問題，處理時讓班干部都到現場，觀看老師是怎樣處理的，學習老師的處理方法。然后，逐漸放手，遇到問題讓班干部都去“練練手”，掌握一些處理問題的技巧與方法，并及時引導他們進行總結，吸取經驗，不斷改進與提高。另外，班級、學校開展的一些活動，也是培養班干部能力的有效途徑。我們也要鼓勵他們大膽去思考，拿出實施計劃，自己組織，完成預定的目標。在這一過程中，班主任要當好“參謀”，提出合理的建議，使他們的計劃更明確、組織更有序、效果更顯著。

2.4 培養班干部的團結協作能力。雷鋒同志說過：“一朵鮮花打扮不出美麗的春天。”班級的工作也不可能僅僅靠某一個人去做好，班主任要有意識增強班干部的合作意識和合作能力，讓班干部之間既有分工，又有合作，心往一處想，勁往一處使，共同把班級管理好。

3.堅強后盾解煩憂

學生畢竟是學生，他們之間存在著各種各樣的差異。班干部在管理的過程中也會遇到各種各樣的問題。當有些問題他們不能解決時，班主任就要及時站出來，幫他們解決后顧之憂。

3.1 明確班干部職責。這不只是要每一個班干部明確自己的職責，而是在班上，讓每一位同學都明白每一個班干部的職責。更要讓每一位同學明白，班干部是代理班主任來實施管理權利的，他們的話便是班主任的話，他們的處理意見就是班主任的處理意見。幫助班干部樹立威信，讓班上同學服從他們的管理。

3.2 專治“刺兒頭”。我的班上有那么幾個“刺兒頭”，不要說讓學生去管理，就連一些科任老師都拿他們“頭疼”。這些人就需要班主任親自出馬“收服”，并引導他們逐漸轉向服從班干部的管理中來。

3.3 全班參與趕比超。針對本班“各自為政”，集體榮譽感不強的情況，我特意制定了小組一日常規評比表和周匯總表張貼在黑板的一角。內容涉及到校服、紅領巾佩戴，小黃帽、路隊、課間文明、兩操、課堂表現等等。以加分和減分的方式，有獎有懲，既有個人的獎懲，也牽涉整個小組的獎懲。每天都把受獎和被懲的人張貼出來，激勵向做得好的同學學習，幫表現差的同學改進。小組長負責督促本小組成員，班長負責全班。這樣，那些表現差的學生會慢慢收斂，使本小組的減分越來越少，他們也會去為小組的榮譽著想，進而為整個班級爭光。

經過近一年努力，原先那“一團散沙”般的班級一去不復返。班上的凝聚力、榮譽感極大地增強，一個全新的進取型班級已然成型。在學校的各項活動中，再也不是“墊底”的存在，曾獲廣播體操比賽年級組第一名、運動會團體總分第一名等榮譽。更可喜的是被市教育局評為了“優秀班集體”。

年級不同，班級不同，學生不同，所呈現的狀態會不同，我們在班級管理時所采取的方式方法也會不同。但不管怎樣，我們既然已經擔任了班主任，就要去愛這個班，愛班上的學生，做一個有愛心、有智慧、會管理、敢創新的班主任。