小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動模式的應(yīng)用研究

劉吉華

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來越多的更加新穎、靈活的教學(xué)方法開始被廣泛應(yīng)用到了教育教學(xué)過程中，對于教育教學(xué)效果的提升起到了積極的推動作用，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方法就是其中之一。導(dǎo)學(xué)互動，就是將教師對學(xué)生的引導(dǎo)與點撥與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行結(jié)合，互動教學(xué)則重視師生之間、生生之間的親密互動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0140-01

數(shù)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實踐性、邏輯性都比較強烈的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力具有較高的要求，同時對于學(xué)生多種能力與素質(zhì)的發(fā)展也具有較強的推動作用。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師一般都會采用把需要學(xué)習(xí)的知識揉碎、打散，然后向?qū)W生進行完全的、深入的、細致的講解的教學(xué)方法。這種方法雖然出于教師對學(xué)生的關(guān)愛，但是卻并不適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律，因為這種教學(xué)模式過分重視教師教的行為，卻忽略了學(xué)生學(xué)的感受，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間，沒有合作交流的機會，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了嚴重的制約，學(xué)習(xí)效果自然提升也非常有限了。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的意義就格外明顯了。

1.重視對學(xué)生的點撥與指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)的教師進行過度講解的陳舊模式，完全發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動作用，把學(xué)生的主觀能動性完全調(diào)動并發(fā)揮出來。但是，這并不等同于教師就可以退居幕后了，完全可以放手讓學(xué)生自生自滅了，而是需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行更具有科學(xué)性、針對性的指導(dǎo)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行點撥，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高效開展。例如在學(xué)習(xí)分數(shù)的性質(zhì)一部分的過程中，教師并沒有把“分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變”這一性質(zhì)直接演示給學(xué)生，而是給學(xué)生出示了35、610、915、1220、3050等多個分數(shù)，然后對學(xué)生進行指導(dǎo)，要求學(xué)生首先對分數(shù)的分子、分母進行觀察，總結(jié)其中的規(guī)律，然后再對分數(shù)的數(shù)值進行計算，再總結(jié)最后計算結(jié)果的規(guī)律。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生們很輕松就發(fā)現(xiàn)了分數(shù)分子、分母增加的倍數(shù)相同的規(guī)律，也發(fā)現(xiàn)了最后的計算結(jié)果完全相同的規(guī)律，教師再對學(xué)生進行引導(dǎo)，很輕松就總結(jié)出分數(shù)的基本形式了。因此，教師對學(xué)生的點撥與指導(dǎo)是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式開展的重要保障。

2.重視師生間的互動與交流

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式當中，不僅需要教師的指導(dǎo)與點撥，更需要教師與學(xué)生之間的深入互動與交流，保證學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下和教師開展積極的、有效的互動活動，促進學(xué)習(xí)活動的高效開展，實現(xiàn)教學(xué)效果的穩(wěn)定提高。例如在小數(shù)的加法和減法教學(xué)中，針對小學(xué)生在計算過程中非常容易忽略小數(shù)點位置，導(dǎo)致最后的計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，教師組織了一次情景模擬活動，教師首先使用多媒體設(shè)備在大屏幕上投放出超級市場的背景圖，然后又投放出一系列商品及其價格，價格當中既有整數(shù)，又有小數(shù)。然后教師扮演售貨員，從學(xué)生中挑選出若干名扮演顧客到超市當中購買需要的物品，并各自計算所需要的錢款數(shù)目。最后教師把自己計算的錢數(shù)和學(xué)生計算的錢數(shù)進行對照，并讓學(xué)生講出自己計算的方法。這樣的教學(xué)方法剩下了教師與學(xué)生之間的互動，一方面可以讓計算正確的學(xué)生總結(jié)出經(jīng)驗，一方面可以讓計算錯誤的學(xué)生認識到錯誤出現(xiàn)的原因，更提高了其他學(xué)生的認識，保證教學(xué)效果的更大提升。

3.重視學(xué)生間的溝通與合作

畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是屬于學(xué)生的，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中組織更多的機會給學(xué)生，讓學(xué)生之間開展廣泛、深入的溝通與合作，讓學(xué)生在詞過程中獲得跟大的素質(zhì)與能力的提高。例如在學(xué)習(xí)位置與方向的過程中，教師就組織學(xué)生開展了一次校園地圖繪制的活動，活動是以學(xué)習(xí)小組為單位開展的，學(xué)生們需要首先對校園的整體尺寸、形狀以及各種不同建筑物的尺寸、形狀進行相關(guān)的了解與確認，然后再經(jīng)過小組內(nèi)部的討論、研究、合作，完成校園地圖的繪制任務(wù)。這種形式的教學(xué)活動充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，教師也在此過程中對學(xué)生進行了相應(yīng)的指導(dǎo)，保證了互動教學(xué)的有效開展，保證了教學(xué)效果的顯著提升。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式是一種更加貼合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的認知規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探究主動性、創(chuàng)新發(fā)展性等多方面素質(zhì)的發(fā)展具有更大的推動力量。所以教師需要對學(xué)生進行更加科學(xué)、深入的引導(dǎo)，注重和學(xué)生開展多種互動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種合作機會，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

參考文獻：

[1] 杜軍.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（10）：150-150.

[2] 李慧.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（38）.

[3] 白建武.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（4）.