試析小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐路徑

蔡元春

摘要：當(dāng)前由于新課改的不斷深入，所以在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)了各種各樣的比較新型的一些教學(xué)方法，而情景教學(xué)就是其中的一種新的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式不但可以讓學(xué)生比較快速的掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而且還可以讓學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng)，提升他們的綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；實(shí)踐研究

情境模式教學(xué)是一種近幾年才開(kāi)始出現(xiàn)的教學(xué)方式，意思就是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，從情與理、情與景以及情與境的各種辯證關(guān)系來(lái)當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些接近真實(shí)生活的場(chǎng)景，利用這樣的法師來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情感之間進(jìn)行了一個(gè)有機(jī)的結(jié)合。[1]

一、立足于學(xué)生實(shí)際

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常的重要。老師在講解語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候要把學(xué)生當(dāng)成活動(dòng)主題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去組織教學(xué)活動(dòng)，要讓讓教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的各項(xiàng)情況是相符合的，比如說(shuō)知識(shí)水平、年齡性格、興趣愛(ài)好以及心理素質(zhì)等。[2]老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候單單只有一個(gè)講臺(tái)、一本教材是很難把知識(shí)進(jìn)行滲透的，而且會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在枯燥無(wú)味的氛圍下進(jìn)行的，調(diào)動(dòng)不利學(xué)生的積極性，這樣一來(lái)就阻礙了學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。所以老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要去創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的一些情境，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，讓他們可以自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，如此便可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，提升老師們的教學(xué)質(zhì)量。

舉個(gè)例子，在小學(xué)的語(yǔ)文的教材當(dāng)中有篇課文叫做《快樂(lè)的節(jié)日》，老師在進(jìn)行這篇課文教學(xué)的時(shí)候，就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，老師可以從學(xué)生比較熟悉的六一兒童節(jié)為切入點(diǎn)展開(kāi)情境教學(xué)，并且可以讓學(xué)生們來(lái)說(shuō)出各自在那天做的比較有意義的一些事情。利用這樣的方法不但可以讓學(xué)生把握好課文內(nèi)容，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們會(huì)把更多的經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)語(yǔ)文中去。

二、運(yùn)用展示事物的方式來(lái)完成情境演示

從人們對(duì)于客觀事物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律來(lái)說(shuō)，人們往往會(huì)讀一自己親身體驗(yàn)或者是親眼所見(jiàn)的情境有著極其深刻的印象。這就告訴老師們?cè)谶M(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，可以利用展示事物的方式來(lái)對(duì)具體情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以有一個(gè)比較深刻真實(shí)的體驗(yàn)，同時(shí)會(huì)讓他們有所認(rèn)知。現(xiàn)在使用的小學(xué)語(yǔ)文的課本當(dāng)中，和學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)比較小或者是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的文章還是有很多的，在進(jìn)行這些課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就很難讓學(xué)生有一個(gè)比較直觀的感受，這樣一來(lái)就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候有了一定的難度。[3]比如在學(xué)習(xí)《石頭書(shū)》這篇課文的時(shí)候，老師可以不向?qū)W生直接講解文章當(dāng)中的內(nèi)容，而是展示化石這樣的實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生對(duì)化石有了一個(gè)比較直觀認(rèn)識(shí)的時(shí)候再將課文內(nèi)容引出來(lái)。

三、利用圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行情境再現(xiàn)

小學(xué)生的年紀(jì)是很小的，他們的思維還在不斷的向前發(fā)展，會(huì)逐漸由直觀發(fā)展為客觀。由形象發(fā)展成為抽象，在他們還處于小學(xué)這個(gè)時(shí)期的時(shí)候，他們對(duì)于那些直觀形象的知識(shí)會(huì)更容易理解和接受。老師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用圖畫(huà)在操作方面還是非常容易方便的，也是一種非常常見(jiàn)的方法。老師經(jīng)常使用的教學(xué)掛圖有著非常強(qiáng)的直觀性以及形象性，可以讓學(xué)生需求得到滿足，利用圖畫(huà)這樣的方式，老師讓學(xué)生能夠更加真切生動(dòng)的感受語(yǔ)文課文中描寫(xiě)的那些景色及場(chǎng)景。[4]

四、合理利用多媒體

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，很多老師在教學(xué)的時(shí)候開(kāi)始將多媒體技術(shù)應(yīng)用在其中，老師利用多媒體來(lái)進(jìn)行課件的制作然后教學(xué)，不但可以讓學(xué)生在課堂上視聽(tīng)結(jié)合、聲畫(huà)并茂，同時(shí)還可以增強(qiáng)感染力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)開(kāi)始變得越來(lái)越常見(jiàn)，而且這種教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果也是非常不錯(cuò)的。但是在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意適量、適度還有適時(shí)。適量指的就是運(yùn)用多媒體是要進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)節(jié)，不可以脫離教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生們學(xué)習(xí)的教室當(dāng)做放映室；適度所指的是其向?qū)W生展示出來(lái)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，是可以激發(fā)在座學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的；適時(shí)指的就是要對(duì)多媒體節(jié)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，讓多媒體產(chǎn)生的效用在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)揮出來(lái)。在進(jìn)行《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師在進(jìn)行正式講課之前可以利用多媒體對(duì)學(xué)生播放鳥(niǎo)叫的各種聲音，讓學(xué)生去感受文中的鳥(niǎo)兒世界，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)課文有了一個(gè)大致的理解，在這樣的情境中再去進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生講解課文的具體內(nèi)容，一定會(huì)讓其教學(xué)效果得到提升。

結(jié)語(yǔ)：

社會(huì)在不斷的進(jìn)步，人們對(duì)于教育方面的需求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的那種應(yīng)試教育理念已經(jīng)滿足不了當(dāng)代學(xué)生的需要了，在這樣的時(shí)代背景下，情景教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是非常有利的，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣另一方面也能夠提升老師的教學(xué)質(zhì)量，但是老師在運(yùn)用這種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要注意使用正確的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，防止誤導(dǎo)學(xué)生。總而言之，老師只有正確的運(yùn)用情境教學(xué)，才可以讓其最大效用發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮瓊.清晰目標(biāo)豐富路徑強(qiáng)化聯(lián)系——小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2017，（Z2）：55-58.

[2]張海梅.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐探究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（03）：48-49.

[3]齊云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育.

[4]路翠萍.語(yǔ)文情境教學(xué)中小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[D].曲阜師范大學(xué)，2016.