滲透繪本閱讀的游戲化數學教學設計

陳旭

摘要：游戲化教學要回歸教育本質，繪本教育為游戲化教學提供了創設情境承載數學信息的用途。滲透繪本于游戲化數學教學設計中實現愉趣教學，學生參與游戲化活動卻不失數學教學探究初衷。

關鍵詞：繪本；游戲化；數學；教學設計

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0101-01

1.引言

游戲化學習作為一種將游戲化設計思想融入教育中的教學方法，近幾年在世界范圍內不論在研究領域還是在實踐領域愈來愈受關注。根據新媒體聯盟發布的地平線報告，“教育游戲”或“游戲化學習”被多次提出將成為廣泛應用的教學技術。而諸多綜述相關研究的元分析也證明了游戲化學習的有效性，有效性突出表現在能夠激發學生學習興趣，提高學生課堂注意力，增強學生的學習動機。其核心價值包括游戲動機、游戲思維和游戲精神三個層次，未來游戲化學習的應用要通過重塑學習方式回歸教育本質。那么在教學實踐中，究竟如何應用發揮游戲化學習的核心價值，回歸教育本質呢？本研究提出滲透繪本閱讀的游戲化教學設計方法，通過繪本閱讀實現學科整合，充分調動學生的探究精神，融入游戲化的樂趣，實現數學學科教學三維目標。

2.繪本閱讀

繪本是一種以圖畫為主，貫穿故事情境，與兒童產生有意義互動的讀物。小學繪本教育在我國已經經歷了第一個十年的探索期，目前進入第二個十年的成熟期。繪本教育中貫穿的新穎性、趣味性、豐富多彩性是有效傳達教學信息的有效媒體，與游戲化教學思想不謀而合，可以實現兩者完美的結合。在數學學科中，繪本能夠幫助學生用具體的情境和圖畫理解抽象的概念，可以靈活地應用于數學課堂教學中。在情境導入環節中用作為激趣的素材，探究環節中作為問題載體深度探究數學問題，練習鞏固環節，實現趣味練習。

在應用數學繪本開展教學過程中，遇到的困境往往是，難以找到能夠適用于教學內容、教學節奏的繪本，這就要求教師能夠自行開發繪本，適應于教學和學生需求。《義務教育數學課程標準（2011年版）》認為，教師應創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。

3.游戲化數學教學設計

數學學科在教學中應注重引發學生積極數學思考，體現數學實質，在此基礎上，充分考慮學生的認知規律和心理特征，激發學生興趣，調動學生積極性。因此無論是翻轉課堂教學模式的數學教學設計亦或是游戲化數學教學設計，一般要遵循三步法，第一步是對數學教學的核心知識點和關聯知識點分析，這是基礎；第二步是要對采用的教學方法和教學手段設計分析，在這一步驟中，貫穿游戲化教學設計理念；第三步是對數學教學整體設計的反思和回歸教學目標。

4.分數的初步認識活動設計

分數是小學數學中的核心概念，是數與代數學習的基礎。基礎教育階段課程標準及教科書對分數的學習分別安排在三個年級：二年級（認識平均分），三年級（分數的初步認識），五年級（分數的意義和性質），三年級分數的初步認識是對平均分思想的進一步深入和鞏固，也是對分數的意義和性質的孕伏，因此筆者選取分數的初步認識作為滲透繪本閱讀的游戲化數學教學設計案例。

分數的初步認識教學重點在于讓學生理解分數的意義，是學生第一次實現從整數到分數的跨越，可以說是認知上的跳躍，在進行教學設計時同樣遵循三步教學設計法。進行核心知識點和關聯知識點的分析中發現，要讓學生理解分數，就要回顧平均分的思想；在進行教學方法和教學手段分析時發現，引導學生通過親自觀察和操作，在等分一個物體或圖形不能用整數表示其結果時，產生一個新的數（分數）的需要，借助圖形表征初步認識幾分之一的意義；在進行回歸教學目標反思的步驟時，發現建立圖與數的連結時學生在認識分子分母區別的難點，因此課堂教學語言要注重引導學生認識到自己動手分的圖與數字之間的聯結。

要做到讓學生親自觀察和操作，繪本提供了很好的設計思路，分數的初步認識繪本設計采用豐富的情境，情境中包含讓學生動手參與，動腦思考的環節，整節課節奏流暢，讓學生獲得連貫的游戲化課堂體驗。

5.總結

繪本閱讀能夠提升學生的觀察力，其情境的創設能夠讓學生完全沉浸在課堂中，積極踴躍地參與數學思考。游戲化教學的目的不是游戲，而是教學，數學游戲化教學設計的目的在于能夠借助游戲化思想，借助繪本這一手段，讓學生充分感知數學思想，探究數學問題。

參考文獻：

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