打造生活化的語文課堂

語文課程學習，是對未來運用語文的模擬。模擬語文情境，設置具體任務，通過活動完成任務，在完成任務過程中，建構知識，實踐方法，形成情感、態度和價值觀，這是“學習任務群”這個概念的關鍵意義所在。因此我們提出“任務驅動、情境體驗、真實探究”的課堂學習方式。

情境教學法內涵

情境教學法是指教師在課堂上創設一個相對真實的能引起學生興趣的生活情境，把課堂要學習的知識包裹在任務中，用任務驅動學生在情境中體驗生活，從而自覺真實探究，獲得新知的一種教學方法。用關鍵詞概括一下，就是任務驅動、情境體驗、真實探究。

任務驅動——“任務”設計的目的是“驅動”，是將枯燥、單調、生疏的知識學習，變成學生喜歡的、有挑戰性的、熟悉的、樂于去做的事情。任務設計的核心是使學生產生學習興趣，即產生認知驅力，變“要我學”為“我要學”。任務設計應遵從以下原則：一是挑戰性，有一定的復雜性，能夠激發學生的學習欲望，要經過較深入的思考、有意義的操作才能完成。二是關聯性。在完成任務的過程中，潛移默化地構建知識體系，發展技能，形成核心素養。三是整體性。一節課通常只設置一個完整的任務。

情境設計——情境是能夠體現知識發現的過程、應用的條件以及知識在生活中的意義與價值的，能夠引起學習者積極的情緒體驗和強烈的學習動機的事件或場景。情境設計就是要設計開放、有趣、真實的學習環境、方式、氛圍、過程，讓學生全身心地投入到學習過程中，水到渠成地達到認知、情感、態度的有機和諧發展。情境設計要遵從以下原則：一是真實性，真實的情境引人入勝，激發學習的積極性。二是完整性，貫穿學習整個過程的情境是相互關聯的，情境的完整性與任務的整體性是相對應的。

真實探究——真實探究的核心是讓學生真實學習、深度學習，要讓真實探究成為學生的一種學習習慣和學習品格。真實探究一定是學生全員參與的，體現在學生自主探究、合作探究等多種形式中。

情境教學法運用

設計學習目標。研究課程標準對某一個任務群的要求，設計學習目標。如果要設計古代散文“文無定格，貴在鮮活”這個單元，可以從人物形象入手，以“趣”為線索，讓學生尋找各種“趣”，從而把握貴在鮮活的特點。學習目標可以設計為：誦讀喜歡的段落，用自己的語言說出郭橐駝等人物的特點，并對他們作出個性化的評價；聯系現實，運用你喜歡的寫法，給大家推薦一個魅力人物。第一條是學生認知內化的過程，第二條是學生實踐生成的過程。

創設情境、任務。我們要盡可能設計出相對復雜的、真實的、有認知沖突的情境。任務的設計需要一系列具體的、由淺入深、由簡單到復雜的學習任務。還是以古代散文單元為例，我們設計標題是“尋找有趣的他”，情境是：中國古代散文中一個個鮮活的人物一度讓我們沉醉，為讓經典人物永流傳，中國271教育集團擬在云南昌樂實驗中學建立一個魅力人物博物館，責成“奔彩”四班同學完成對魅力人物的解說、推薦等一系列工作。為推進工作開展，某老師3月26日前來調研。這個情境，因為是現場建設人物博物館，所以情境相對是真實的；因為需要現場主持，現場推薦，所以同學們在完成任務的過程中對這個單元的所有人物作出了自己獨到的評價，同學們的能力得到了最大限度的發揮。

研究“任務驅動、情境體驗、真實探究” 課堂學習方式，探索出學生喜歡的具有生活價值的課堂，讓語文課堂更加美好，應該成為我們語文教師研究的一個方面。