計算機與互聯網影響下的大學英語教學模式

王強偉　李麗麗　張畫喬

【摘要】現代教育技術與英語教學的融合是大學英語教學模式改革的重要目標。許多研究致力于將計算機和網絡環境快捷有效得應用到英語教學的課程設計、教學評估、教學環境等各個方面。本文以建構主義理論為教學理念，探討如何將現代教育技術與大學英語教學有機結合，有效提高大學生英語綜合運用能力。

【關鍵詞】建構主義教學理論；現代教育技術；大學英語教學

【作者簡介】王強偉（1993.11-），女，河南安陽人，陜西師范大學，2016級碩士，外國語言學及應用語言學；李麗麗（1994.01-），女，山西運城人，陜西師范大學，2016級碩士，英語語言文學；張畫喬（1997.06-），男，陜西榆林人，陜西師范大學，2015級本科在讀，免師英語。

一、引言

第三次工業革命是以互聯網信息技術為代表的顛覆式工業變革，互聯網信息技術被運用到學習、工作和生活的各個方面。現代教育技術在計算機和互聯網的影響下應運而生，為大學英語教學提供了改革和發展的原動力。如何運用現代教育技術促進大學英語教學是新時期大學英語教學亟待思考的問題。計算機和互聯網極大的促進了教育資源的整合，如何利用好這一工具提高英語學習效率，這是教學工作者需要探索和解決的問題。

二、建構主義與現代教育技術

1.建構主義教學理念。建構主義理論的核心觀點是：以“學”為中心，充分發揮學習者的自主性，而教師在整個學習過程中扮演組織者、指導者和幫助者的角色。（Kafai & Resnik，1996）。認知建構主義的代表人物皮亞杰提出了組織與適應概念，來解釋學習者在學習過程中是如何運用身心的各種功能來同化或順應新知識（王崢 2014）。社會建構主義則將關注點更多的放在了知識建構過程所依賴的社會文化機制，其主要代表人物是是維果茨基。社會建構主義教學理論重視情境性教學，主張學習應發生在真實的社會文化環境中，教師應提供給學生真實的學習任務（陳琦，劉儒德 2007）。可以看出，認知建構主義更關注學習者自主學習的內在心理機制；而社會建構主義更注重社會文化環境對于學習過程的重要性。二者并不矛盾，在實際教學過程中，教師應將二者結合起來，實現教學的最優化。

2.現代教育技術的發展。現代教育技術是在視聽教育和程序教學基礎上發展起來的。邁入21世紀以后，現代教育技術成為教育體系的重要載體。20世紀初，幻燈、無聲電影、無線電廣播、有聲電影進入了教學領域。50年代初出現電視教育，后期計算機技術被引進教學領域，到70年代計算機輔助教學發展迅速。到90年代中期，計算機多媒體技術以及互聯網的使用使得教育技術理論和方法日趨成熟，加速了現代教育技術朝著智能化、多媒體化、網絡化的方向發展，許多國家開始實施豐富的現代遠程教育技術手段，實現了交互式教學。自此，教育技術事業進入了信息化階段（阮智勇，王建平， 2001）。

我國現代教育技術的發展幾乎與國際同步。尤其是1978年在鄧小平同志的帶領下，在堅實的物質基礎下，我國開始大力建設音像教材，建立學科專業體系，形成教育技術隊伍，開展教育技術科研和國際交流，實施現代遠程教育，努力構建終身學習體系。

三、計算機與大學英語教學的融合

1.傳統的大學英語教學模式。傳統的英語教學模式以教師為中心，教師將知識灌輸給學生，學生始終是在被動的接受知識，缺乏主動思考接受的過程。在這樣的教學模式下，學生對知識是死記硬背，無法真正將知識內化為自己的能力，只能暫時性記住，時間長了還是會忘記。即使后來計算機技術應用到英語教學中，教師也只是將計算機作為展示知識的工具，把黑板上的內容搬到了屏幕上，在教學模式上并沒有根本性的改變，課堂上學生的學習效率沒有提高。長期這樣學習會使學生感到疲倦，缺乏成就感，認為英語學習就是死記硬背知識點，而不懂得主動去理解內化語言知識，失去學習英語的興趣。

2.計算機與互聯網環境下的大學英語教學模式。

（1）計算機與互聯網的教學優勢。最初，計算機只是作為一種輔助教學工具出現在教學當中。教師利用計算機制作課件，在課堂上呈現給學生，這和傳統英語教學中向學生灌輸知識的做法并無本質區別。隨著教學改革不斷深化，計算機與互聯網已不再是輔助教學工具，而是作為教學的一部分參與到教師教與學生學的過程當中。信息技術可以提供大量信息，為學生自主建構新知識提供了平臺，使大學英語教學模式改革成為可能。計算機技術融合了文字、圖像、聲音等多種素材，使學生能夠更加真實的接觸英語語境，隨時隨地可以學英語、練習英語，成為學習英語的主人。

（2）大學英語教學模式改革。大學英語教學模式應遵循建構主義理論，在課程設計和教學評估等方面突出學生的主體地位。計算機為學生學習提供了技術支持和資源，是學習的重要平臺。大學英語教學可以利用計算機網絡技術，針對不同課程和不同水平的學生，設計不同的軟件平臺，以及不同的課程內容板塊、不同的課時進度、不同的考核系統等，使課程學習真正的適合每一個學生，使學生成為學習的主人。在線英語學習平臺也為師生以及學生與學生之間提供了隨時隨地交流的機會，學生可以自主把握學習時間和地點。教學評估也可依托計算機網絡技術，開發能記錄和評價學生學習過程的系統，時刻監督學生的學習過程，也能通過評估學生的整個學習過程而更全面準確的考核學生水平。

下面我們以深圳大學的英語視聽說課程為例，來看深圳的大學英語教學模式改革。

我們在深圳大學采訪到兩個漢語言文學專業的大三學生。他們表示，每周有三節公共外語課，其中有一節是視聽說課程。根據學生的水平，他們的視聽說課程將學生分為A level和B level兩個等級。A level學生的視聽說課程由機器上課，老師不在課堂上講授課程。學生在語音教室里，每人一臺電腦，大家各自在電腦上的英語學習軟件里激活自己的賬號，并開始系統上的視聽說學習。學習系統里的任務包括復述練習、對話練習和聽力練習等大量訓練。學習和練習結束后，電腦會自動對每個學生的學習做出評估。B level學生的視聽說課程是教師和機器同時進行教學。學生在學習軟件上做學習任務的同時，老師在一旁適當指導，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。A level和B level水平的學生都能在機器或老師的幫助下，通過自己對信息的整理分析完成知識建構。他們表示，通過視聽說課程的學習，英語聽力和口語能力提高了很多。

四、總結

越來越多的外語教育工作者開始認可建構主義在外語學習過程中情境式的、 合作式的、獨特的教學理念。 在這樣的情況下，保守建構主義可以成為“基于計算機的大學英語教學模式”的指導思想和理論基礎。在某些方面，我們在計算機和互聯網模式下實施大學英語教學存在一些困難，但這必將是未來教學具有光面前景的方向，因此研究和探索計算機和互聯網影響下的大學英語教學是有必要的。

參考文獻：

[1]Kafai，Y.& Resnik， M. Constructivism in practice： Designing， thinking and learning in a digital world[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第2版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]阮智勇，王建平.發展現代教育技術，促進教育教學改革[J].電化教育研究，2001（01）.

[4]王湘玲，寧春巖.從傳統教學觀到建構主義教學觀—兩種教學觀指導下的英語教學對比研究[J].外語與外語教學，2003（06）.

[5]王崢.概念圖的應用對二語詞匯深度習得的作用分析[J].江蘇外語教學研究，2014（1）：19-21.