繪本閱讀教學法

朱自強

【摘要】繪本是由文字和圖畫兩種媒介組合而成的獨特的文學形式，它是“以少少許勝多多許”的藝術。它的這種藝術特性使其特別適合小學閱讀教學。根據不同類型繪本的特點，在進行繪本教學時，教師可以靈活采用不同的閱讀教學方法，包括游戲互動法、推演教學法等。結合具體的繪本閱讀案例，教師可以更清晰了解這兩種教學法的實施方式。

【關鍵詞】繪本閱讀 游戲互動法 推演教學法

繪本從媒介來看，最基本的是由文字和繪畫這兩種媒介組成的。我們把文字和繪畫作為表現的媒介來看待的話，要深究這兩種媒介在傳達信息、表情達意方面各有什么功能，或者說它們之間有什么不同的功能。

繪本是“以少少許勝多多許”的藝術。“少少許勝多多許”，就要求繪本要簡練、意味雋永，要大道至簡。所以這種藝術對我們語文的閱讀教學，就顯得尤其珍貴。“以少少許勝多多許”，表現出來的是少的，可是內涵的東西卻很多。豐富的內涵如何把它挖掘出來？就要靠我們的閱讀教學。我們閱讀教學有多種策略、方法。兒童文學的閱讀教學有六個原則，其中有一個原則叫意義生成，就是對一個文本必須能夠建構出豐富的意義，進行意義的生成，才是有質量的。繪本以它的藝術特性，吸引學生和教師，使它特別適合進入小學的閱讀教學。

我們語文閱讀教學，不能只教一篇文章、一本書，一個作品寫了什么，它的內容是什么。如果只教這些，教師的任務只完成了一半，甚至連一半都達不到。教師教完內容，還要教寫法，要使語文教學要有語文味，就要把語言的特殊表現方式揭示出來，如果不揭示，語文閱讀教學其實只完成了一半。

一般情況下，在班級中，教師帶著學生第一次閱讀某本繪本時，要把繪本講給學生聽。教師可以嘗試先把文字隱掉，現在PPT有這個功能，文字隱去，學生只看圖畫，教師將文字讀給學生聽。學生耳朵聽著文字，眼睛看著繪畫，同時把這兩種信息組合成一個完整的作品，這個過程非常重要。這個過程建立之后，接下來進行一些閱讀教學的活動，就有了堅實的基礎，效果也會更好。

繪本閱讀教學具體的策略有很多，我們選擇其中幾個簡要談一談。

首先是游戲互動法。教師要使閱讀變得有趣，那么和學生的互動就非常重要。游戲互動法要求選擇特定的作品進行。例如，原創繪本《好神奇的小石頭》，從形式上來看，這是一本挖洞書。一本繪本從封面一直到封底，只要有繪畫與文字，它都在傳達信息。

接下來的閱讀活動就是一場互動游戲。這是一個神奇的小石頭，小石頭變成灰色的，接下來你猜猜看，它會變成什么呢？運用視覺的想象力，就要進行猜測了。在“小老鼠上燈臺，一直玩到媽媽來”這句話后面，小石頭一轉身又變成了黃色，接下來它會變成什么？有人說變成小雞，有人說變成鴨梨。對，黃色的小石頭變成了一只大鴨梨。“大鴨梨甜又脆，小朋友們排好隊。”這本繪本的語言是什么？是一首兒歌或者童謠。它的文字和繪畫兩種媒介搭配得很巧妙和諧。學生想象中這只鴨梨就變成了他們喜愛吃的東西，就能聯想到一個快樂的場景。這樣語言和繪畫搭配之間就形成了更大更有張力的藝術空間。

在猜測中，在歌謠的吟誦中，故事就這樣娓娓道來了。所以這本書它不是在講故事，它內涵很豐富。這里有親情“小老鼠上燈臺，一直玩到媽媽來”。我們都知道傳統兒歌“小老鼠上燈臺，偷油吃，下不來，急得兩眼直呆呆。小老鼠上燈臺，偷油吃，下不來，滋滋滋，叫奶奶，奶奶不來，嘰里咕嚕滾下來”，這些都是懲罰性的，但是在《神奇的小石頭》里，這個小兒歌，“小老鼠上燈臺，一直玩到媽媽來”，就是娛樂性的，溫暖的。兒童文學要給學生安心感，要給學生愛。另外，在這本繪本的語言中也有友情，“下雨了，樂悠悠，蘑菇有了新朋友”；也有知識，“小企鵝，白肚皮，扭搭扭搭在南極”。所以這首兒歌言淺意深。

學生喜歡這樣的書，是因為他們生活中的很多期盼，在這里能找到；他們生活中的很多快樂，在這里能找到。所以給學生創作繪本，看起來簡單，其實大有門道。繪本的結尾是最難的，如何創作出一個有力量的結尾，給人最后一個強烈的印象，是一個挑戰，也是評判一本好書的標準之一。

接下來我們再看推演教學，也是非常有趣的一種閱讀法。繪本《好臟的哈利》就適合于用推演教學。什么叫推演教學法？推演教學法，就是說拿一本最好是學生都沒看過的書，一邊閱讀，一邊推演猜讀，讀了前面，停下來，提問題，讓大家猜后邊會發生什么事，這就是推演教學法。推演教學法，它只適合特定的繪本。有些繪本不適合運用推演教學法。適合推演教學法的繪本，必須有一條故事發展的主線，作為靈魂的主線。這條主線在發展的過程中環環相扣，上邊發生的事情會是下邊發生事情的原因，有因果關系的繪本才適合用推演教學法，如《好臟的哈利》。有些作品，如《爺爺一定有辦法》就不適合做推演教學。筆者在學校里看到過有教師用推演教學法教這本書，里邊講約瑟有個小毯子，又臟又舊了，媽媽說真該丟了，但爺爺一定有辦法，小約瑟拿去給爺爺，爺爺用剪刀咔嚓咔嚓地剪，用針縫進縫出。這個小毯子還可以做一個什么？有的教師在這個地方會停下來做推演教學法，讓學生來猜，爺爺會把布料做成什么。我覺得此處不應該運用推演教學法。為什么？一塊小毯子能做什么東西，可以選擇的太多了，它沒有規定性，也就是思維的發散性太大，做個襪子也行，做個手絹，做什么都行，學生的回答五花八門，和這個故事往下的發展情節沒有什么關系，所以，這個故事不適合運用推演教學法。

《好臟的哈利》就非常適合運用推演教學法。哈利是一只有黑點的白狗，它什么都喜歡，就是不喜歡洗澡。有一天他聽到浴缸放水的聲音，馬上叼起刷子就跑下樓，推演教學法就開始了，哈利跑下樓去做什么？當然是把刷子藏起來。它把刷子埋在后院，接著就跑出去了。跑出去干什么？此處教師不能問“哈利跑出去干什么”，因為這樣的問題的回答可能是五花八門的，如去游泳、去爬山、去找朋友玩……所以這個地方應該繼續往下講。它到修路的地方去玩，把身上弄臟了，它又到鐵路那里去玩，把身上弄得更臟，它又去跟許多狗玩捉迷藏，于是身上更臟了。它像滑滑梯那樣從運煤車的傳送帶上滑下來，弄得身上臟得不能再臟。這是一只非常頑皮又非常聰明的小狗。這時他從一只有黑點的白狗變成了一只有白點的黑狗。雖然還有許多東西好玩，可哈利開始擔心家里人是不是以為它當真離家出走了，而且它累了，肚子也餓了，于是它趕緊往家跑。故事講到這就可以用推演法了。教師可以問學生“哈利回到家會發生什么事？”符合邏輯的推理是，家里人不認識它了。因為前面寫了，哈利從一只有黑點的白狗，變成了一只有白點的黑狗，模樣完全變了，家人當然認不出它來了。這就是推演教學法，它必須前有因，后有果，有邏輯關系。哈利到了家，鉆過柵欄朝后門看，家里正好有人在朝外看，見到哈利后說到“后院有一只沒見過的狗。對了，你們誰看見哈利了。”果然，家人不認識它了。繼續推演，哈利會怎么辦？合理的推演是什么？對，洗澡，只要洗澡，變回以前的樣子就能被家人接納了。要洗澡需要做什么，要把刷子找出來。作為一個給學生寫的故事，往往大都有一個大團圓的結局。原來是有黑點的白狗變成了有白點的黑狗，出現了戲劇性變化，也出現了危機，這個時候只要洗澡就能化解危機，故事結局大團圓了。如果故事情節發展到就去洗澡了，讀者會覺得過癮、滿足嗎？不滿足。一個好的故事，要有一個過程、一個結構，一波三折。從哈利本意來看，他是不喜歡洗澡的，那為了讓家人認出它來，它可以叫，可以想盡辦法要讓大家知道它就是哈利，所以它表演起它最拿手的那些絕活，它向后翻跟頭又向前翻跟頭，它在地上打滾，還裝死。它又跳舞又唱歌，一遍又一遍地表演這些絕活，可大家還是搖頭說：“不，這不可能是我家的哈利。”還是認不出來哈利，怎么辦？對，這回該洗澡了。哈利沒有辦法，傷心地朝外走。快到院子門口的時候，它突然停了下來，挖出那個刷子，它把刷子叼在嘴里，趕緊跑進屋，他沖上樓，一家人緊跟在后面，他跳進浴缸叼著刷子蹲在里面，做出請求的樣子，這絕活它過去從來沒表演過。“這小狗想洗澡。”姐姐叫道。爸爸說：“那你和弟弟干嗎不給它洗個澡呢？”哈利這一次洗澡用的肥皂比過去多得多，神奇的事情出現了，兩個孩子一邊刷一邊大聲叫“媽媽，爸爸，瞧瞧，快來瞧，哈利哈利，這是哈利。”他們叫道。哈利搖著尾巴，高興極了，一家人溫柔地給它梳理身上的毛，它又變回了那只有黑點的狗。

這個故事到這可以結束了。但是，別忘了，一個好故事要意味雋永，要“以少少許勝多多許”，要能夠建構意義，能夠進行意義生成，這樣的文本才有更高的閱讀價值，才更適合引入到我們小學語文閱讀課堂里。所以這個故事，如果到這就結束，意味還不夠。接下來這本書作者的本領就顯示出來了。哈利回到家里可真好，吃飽以后，哈利在它最喜歡的地方睡著了，它快活地夢見了玩耍時的情景，雖然把身上弄得很臟，它睡得可香了，一點都沒覺得它偷偷藏在墊子底下的刷子。這一筆太精彩了，精彩在哪里？哈利最后愛不愛洗澡？還是不愛洗澡。這本書就是寫一只小狗的快樂生活，又淘氣又頑皮，表現的是最后家里人對它的接納，對它的寬容，對它的愛。我們在這個故事里，看到了哈利的進步，或者說成長。兒童文學中的一個關鍵詞就是“成長”。哈利的成長在哪里？它還是不愛洗澡就沒成長了嗎？對了，刷子的藏法不同，就是顯示了它的進步和成長。原來把刷子埋在院子里，是我永遠都不要洗澡。可是現在偷偷藏在墊子底下，這個藏法不同，說明它心智成熟了一些。原來就是不想洗澡，但是生活教育了它，給了它啟發和成長，有些事情是不以人的意志為轉移的，你不愿意做也得做，比如洗澡這件事。這就是哲學中的主體性。這就是心理學中的自我意識，哈利有強烈的自我意識。我們的教育要把學生培養成什么樣的人，是乖乖地逆來順受的、聽話的、任人擺布的、沒有自我的、沒有自主堅持的人嗎？所以作家對教育本質的洞察力，對兒童成長規律的心知肚明，非常令人折服。所以這樣的書是非常值得閱讀品味和推敲的。