讀寫之間，覓得閱讀教學價值

王萬致

【摘要】在閱讀教學中加強讀寫聯動，以讀寫聯動為主線，在“回歸核心價值點”“發掘讀寫訓練點”“設計讀寫聯動點”“盤活拓展延伸點”上謀求突破，使“讀”“寫”聯系緊密，發揮最佳聯動效應。

【關鍵詞】主題閱讀 讀寫聯動 體驗 線索

讀與寫，是學生語文素養的兩大核心能力，猶如一個硬幣的兩面：讀是理解，寫是表達；讀是積累，寫是運用。小學語文教學中“讀寫分離”現象，不僅割裂了作為母語讀寫天然相親的血脈聯系，極大地浪費了有限的教學資源，而且不利于學生閱讀力、思考力與表達力的發展，從而嚴重影響了學生語文素養的提升。在閱讀教學中加強讀寫聯動，實現“讀寫結合”，既是閱讀教學的重要目標，也應是語文教學的必然追求。

課題“基于主題閱讀的‘讀寫聯動課型實踐研究”，正是基于上述考慮，以讀寫聯動為主線，在“語言”“思維”“審美”“文化”這四點學科核心素養上謀求突破，力圖在讀寫結合的基礎上，讓內容理解、情感體驗、語言發展、思維訓練、想象豐富等達到和諧共振、水乳交融的境界，使“讀”與“寫”聯系得更加緊密，從而發揮出最佳的聯動效應。

課文的學習，即用一些具有漢語典范性的文學作品來學習語言，獲得語言，規范語言，借助語言在大腦中形成相關的知識體系。筆者將結合北師大版四年級下冊《和時間賽跑》一文，具體談談如何在讀寫之間覓得閱讀教學價值點。

一、文以傳情，覓得表達思想的范例

《和時間賽跑》這篇課文是一篇散文，課文描述“我”（指課文作者）因為外祖母去世憂傷不已，后來通過爸爸的一席話得到啟示，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。

（一）作者如何表達思想感情

1.呈現道理的方式。寫作的根本就是來源于生活，對生活的再創造。學生在行文時偏愛講大道理，離生活很遠，隱藏情感，無法與讀者產生共鳴。只有把道理用具體的事例，生活體驗呈現出來，以有形之物的實展現無形之物的虛，虛實相輝映，鮮活靈動，才能打動讀者。《和時間賽跑》一文將哲理置于生活的萬象中去檢驗，處處都會讓人感覺時間的流逝，心生緊張之感、緊迫之感，心跳都會隨之加快。這是在讀其他文本時所沒有的，文本如何表現這種緊迫之感，就是學生最需要學習、模仿、運用的部分。

2.情感世界的發展。看文中的“我”剛開始對時間逝去的悲傷、迷茫、不解，到后來用一種奔跑的陽光心態贏過了時間。這種隨著心態的變化，對某一事物也發生態度上變化的寫法，在很多文章中也有，可以采用舉一反三的方式進行學習。

（二）教師如何引導學生煉情

1.氛圍和感受共創訓練。閱讀時醞釀的氛圍是很好的寫作觸發點，可以訓練學寫“痛苦或憂傷”情感的表達。文中情感的發源點是外祖母的離世給童年時的作者帶來無比的憂傷。作者寫：“我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。”細致的筆法使痛苦的情感直抵讀者心底。細節描寫往往能打動人，這也是學生最難掌握的方法。讀過文本中這樣的句子，學生能感同身受，知道用具象的事物來承載抽象的情感。

2.思考與議論合一訓練。引導學生聯系時間、生命、人生這些主題詞，發表屬于自己的觀點，圍繞主題性的探討來設計學習任務。學生可以清晰地梳理出對主題問題的討論：文中爸爸是怎樣理解問題的，爸爸對時間概念的議論，落腳點在今天和明天，未來的思考；“我”引用名言來表達以及與時間賽跑的行動和態度；文本外，學生的思考又會是怎樣的？可以學習爸爸和作者的表達方式，也可以是自己的感受和理解。

二、文以審美，覓得運用語言的范例

（一）體會作者行文的語言特色

1.名言俗語的妙用。課文中這樣寫：這謎語比課本上的“日歷掛在墻壁，一天撕去一頁，使我心里著急”和“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕；也比作文本上的“光陰似箭，日月如梭”更讓我覺得有一種說不出的滋味。這些句子在文本中的引用水到渠成，毫不牽強，點明了主旨，突出了主題。

2.質樸純真的文風。作者就像拉家常一樣，向讀者述說著自己的故事，沒有按照時間的發展，也沒有人和事的發展，是一段心路歷程。作者由此及彼，娓娓而談，將生活的片段組合在一起，自然地喚起人們內心的觸動。人在一個成長階段，一定會遇到各種各樣的苦難，就像作者要承受外祖母的離世。

（二）憑借文本定向學練

1.學得與習得的轉化訓練。和時間有關的名人名言、俗語、諺語、古詩句都很多，抓住這一點來設計教學，以名言名句積累加深理解文意，進一步認識時間的特點。在文中引用名言，會讓學生悟得更透徹，這是語文的核心價值，是非常有意義的。時間玄妙，來自科學領域：牛頓認為時間絕對永恒；愛因斯坦的相對論。來自文學領域：李白的“天地者，萬物之逆旅；光陰，白代之過客”。而作者和《夸父逐日》里的后羿一樣追趕太陽，更有“頭懸梁”“錐刺股”“圓木為枕”的追趕方式。古今中外，人們對時間的態度是一樣的，真理是永恒的。閱讀讓我們變得深刻，有了思想，何愁文思枯竭，筆下艱難？

2.仿寫和續寫并舉訓練。通過仿寫和續寫事例，對課文的內容加以補充。文中作者體會時間有兩個具體的事例，一是太陽落山，今天和明天的太陽不一樣；二是鳥兒飛上天空，今天和明天的路線，鳥兒不一樣。事例驗證了爸爸說的道理：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天……”爸爸的話，以四年級學生的年齡和知識水平，理解起來有一定困難。怎樣化抽象的時間概念為學生能理解的感性認識呢？在訓練中，讓學生用緊扣文本，循序漸進的方法，無痕銜接，與學生生活聯系起來，這樣既激發了學生的寫作興趣，又訓練了語言的表達能力，反過來又促進了學生對文句閱讀的理解。

三、文以練能，覓得語文訓練的范例

就語文工具性的屬性而言，語文學科屬于側重于技能，技巧培養的應用型學科，只有通過集中學習語文知識，才能培養語文能力。

（一）領悟閱讀中的邏輯因素

1.主題閱讀的交點是思維共性。《和時間賽跑》這篇文章，從題目上就能明確“時間”這個主題，與時間緊密相連的“珍惜時間”“生命的體驗”“人的成長”這三個更深層次的內涵，卻沒有說破。領悟它們之間的聯系是這篇課文的重難點。無論是成人還是小孩子，對于“時間”這一無形的事物，都是一個抽象概念。時間看不見，摸不著，但是卻時時刻刻發生著，流逝著。人們因地、因時、因境的不同，對時間的感悟也會不同。“為什么要和時間賽跑？”以問題牽出思考，提煉出主題。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“總目標”中明確要求：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”倘若單單靠課本是遠遠不夠的，而“以文帶文”正好填補了這個不足。而帶入的文，一般是在內容、文本、語言結構等方面與課文有契合度，才能有學法遷移或寫法遷移的作用，從而促進學生語言文字的習作表達。

2.篇章的邏輯體現在構段。文中作者表達出的情感變化是明顯的，這也反映了作者精神世界的成長，這一點是非常寶貴的。這條線索是：持續的痛苦憂傷——可怕，說不出的滋味（迷惘）——著急，悲傷——快樂——受益無窮。這條線索又對應著事情的發展：外祖母離世——不懂永遠回不來的事實——事物變化中體會時間過得飛快——追趕時間的游戲——在成功的體驗里收獲。

（二）讀寫同步重練達運思

1.比較閱讀，助主題概念的提煉。“讀為基礎”“讀中學寫”，是強調閱讀鑒賞中悟透寫法的必要性。領悟寫法，可以由一篇入手，也可以兩三篇放到一塊兒比較閱讀。這樣的課，可以每課時讀一篇文章，寫一個片段；也可以兩節課讀兩篇文章，寫一篇文章。如，教師以文帶文，在學完《和時間賽跑》之后，引入名家朱自清的同主題美文片段《匆匆》，讓學生將學法延伸課外，促進語言文字的積累、感悟語言的美感和“形散神聚”的寫作特點。

2.梳理線索，保持文脈暢通。引導學生建立“提綱意識”“線索意識”，學習《和時間賽跑》以心理和感情態度的變化為線索的思維脈絡。了解其他線索特征明顯的文章，通過構段線索幫助閱讀，理清文章的層次與思路，理解含義豐富的文本，進行歸納總結，完善此類知識的認知系統，增加學生的寫作自信。

本文只對三方面教學價值進行了探討，而《和時間賽跑》這篇課文的核心價值點是很多的。語言運用方面：在語境中理解詞義；理解含義深刻的句子；感悟文中蘊含的道理。在寫作方法上：用人物對話講明一件事，一個道理；采用時間、時空推移的方式推動情節發展。閱讀領悟方面：通過讀文，引導學生學會珍惜時間……這些都能為學生建立清晰的讀寫思路，為學生的閱讀和寫作提供有效的幫助。

語文教材中課文文質兼美，是學生積累、模仿的優秀范本，都有潛在的教學價值。“咬住語言文字不放松”，靈活運用，多維提升。讀寫聯動，不僅讀出美，而且知其所以美，讀中悟出表達技巧，再在寫（說）的拓展中遷移運用，切實達到讀寫結合、讀中悟寫、以讀促寫的教學效果，讓閱讀成為寫作的一泉活水，成為知識的發酵劑。無障礙的讀寫聯動，將為學生語文素養的全面提升打好基礎。