體驗視域下初中道德與法治教學的構建

施莉霞

[摘要]在初中道德與法治教學中，教師可以有意識地引入體驗式教學模式，對教學實際展開調研，在充分掌握教學信息的基礎上進行教學設計，利用多種教學手段提升教學的適配性。教師可以整合教學資源，優化合作形式，創設演繹活動，拓展訓練視野，從不同維度為學生營造體驗的環境，創設體驗的契機，使學生在實踐操作中塑造認知、磨煉意志、收獲成長。

[關鍵詞]初中道德與法治；體驗；教學構建

道德與法治課程有其學科特點，學生需要融入到教材之中，對相關案例進行深度解讀，開展課堂演繹，參與社會走訪調查和主題活動，這樣才能產生深刻的學習體驗，形成學科核心素質。

一、整合教學資源，創設體驗教學情境

在進行教學設計時，教師要對教材內容和學生的學力基礎等因素展開深入調研，以便為教學設計提供有價值的信息。道德與法治教學有比較固定的教材，但還需要教師引入校本課程內容，利用活生生的現實案例豐富課程資源，為學生提供更多學習體驗的機會。在具體操作時，教師要重視研究學生的興趣取向，利用多種手段為學生創設適宜的學習情境，如生動講述、故事展示、實物投放、多媒體展示等，特別是多媒體展示，可以將一些生活案例進行情景再現，給學生帶來多種感官刺激。

在教學人教版七年級道德與法治上冊《享受學習》一課時，上課伊始，教師利用多媒體播放歌曲《童年》，學生對這首歌曲都比較熟悉，很多學生都跟唱起來。這時教師給出引導：這首歌曲反映了童年時代的快樂生活，其中提到了學習的話題，這說明學習也是童年的美好回憶。我們今天就來探討一下學習究竟是苦還是樂。話題一拋出，學生便展開了爭論。有學生說：“學習是快樂的，因為不斷收獲知識，讓我們體驗到成功的快樂，這樣的學習當然是幸福的。”也有學生說：“我從來就沒有感覺到學習是快樂的。老師布置那么多作業，整天讓我們抄寫、背誦，我對學習只有一種感覺，那就是苦和累。”教師也參與到話題的討論之中：“不同的人對學習會有不同的體驗和感知，有人說苦，有人說甜，這都是非常正常的。但我們還是要辯證地看待這個問題，學習為我們的成長提供了動力，從這個視角看，學習是有益的。我們都有這樣的體驗，學習是永遠都干不完的事情，感到辛苦也是正常的，我們要正視學習過程中的付出和收獲。”

在本節課的教學中，教師先為學生播放歌曲，活躍了課堂氣氛，然后拋出話題，學生都興致勃勃地投入到論戰之中，從中獲得學習認知和學習體驗。

二、優化合作形式，創造體驗學習契機

目前，合作學習已經成為課堂教學的首選學習方式，而在具體設計時，教師往往將小組討論當作唯一的合作學習形式。其實，合作學習形式多樣，如小組辯論、小組調查、小組對話、小組競賽、集體觀察、集體課堂演繹、小組案例分析等。教師要有創新意識，對合作學習形式可以進行必要的創新設計，給學生創造更多學習體驗的機會。

在教學《友誼與成長同行》一課時，教師設計了一個讓學生可以暢所欲言的活動。教師說：“‘近朱者赤，近墨者黑，我們有什么樣的朋友，自然就會成為什么樣的人，這屬于同化現象。你的朋友對你有哪些影響呢？以小組為單位，每一個成員都說說自己的切身體驗。”活動開始后，學生都順利進入講解展示環節，教師巡視，并參與到學生展示活動之中。有學生說：“我有一個最好的朋友，他為人正直、坦誠，給我帶來很多積極的影響。有一次，他撿到一部手機，找不到失主了，他非常著急，就通過手機上的信息聯系失主，最終將手機還給失主。失主非常感激，想把很漂亮的手機掛飾送給他，可他死活不要，這位失主就讓我先代收一下。沒有想到，我說什么他都不收，弄得我下不來臺。通過這件事，也讓我明白了一個道理，與優秀的人相處，自己也會變得優秀。”

本節課，教師采用小組演講的形式，給學生創設體驗的機會。從學生的表現可以看出，這一教學設計是非常有價值的，學生能夠結合自身的生活經歷展開演講，其體驗感知更為鮮活。學習體驗隨時隨處都可以發生，教師需要有敏銳的洞察力，給學生提供主動展示的機會，其體驗才會順利實現。

三、創設演繹活動，提升體驗情感維度

教師可以先引導學生通過角色扮演的方式對相應的情境進行體驗，再以自己所置換的角色的視角為出發點，對問題進行分析、思考和解決。在道德與法治教學過程中，課堂演繹活動是學生比較青睞的，教師要根據教材學習內容，鼓勵學生創編課堂演繹劇本，并讓學生參與到演繹操作之中。道德與法治教學常常涉及一些生活案例，引導學生以角色演繹形式展開學習，其體驗會更為深刻。教師需要給出演繹指導，幫助學生塑造角色，引導學生展開反思，使學生逐漸形成體驗認知。如果有可能，不妨讓學生自由創編演繹內容，這樣可以促使學生展開創新學習。

設計課堂演繹活動時，教師要針對學生的學習興趣展開調研，以提升演繹活動的可操作性。如學習《愛在家人間》相關內容時，教師為學生設計角色演繹活動：同桌兩個人分別飾演家人角色，展示一個電話拜年的情景——春節到了，兩個人不能團聚，只能靠電話溝通、拜年。同桌兩個人可以自行設計角色和臺詞，演繹要以真實為設計基礎，以情感為調動手段，貼近現實，情感真切。學生領到任務后，都積極地準備和自我展示。“爸爸，您還好嗎？”“孩子，我很好很好，不用惦記。”“爸爸，我今年又不能回家了，真是對不起您老人家，我在這里給您拜年啦。祝愿老爸身體健康、事事平安。”“孩子，我……我在家什么都不缺，你不用擔心，好好工作吧。”……之后，教師對學生的表現進行個性點評：“對話真實，情真意切，特別是情緒表達很到位，說明對這樣的場景有一定的認知體驗。”

本節課教師為學生設計演繹活動，成功調動了學生的學習體驗。讓學生自編自演，有一定的難度，但從學生表現中也能夠感受到，學生都進入到角色之中了，其情感體驗也是比較深刻的。

四、拓展訓練視野，建立體驗認知體系

在道德與法治教學的過程中，教師可以將體驗式教學與主題活動相結合，將實踐活動的主動權還給學生，通過主題探究活動幫助學生形成學科素養。課堂訓練時，教師要有拓展意識，注意與學生的生活接軌，引導學生開展反思性學習。課堂辯論活動、主題演講活動、反思檢討活動、自查自糾活動、走訪調查活動、實地觀察活動等，都可以成為學習體驗的契機。教師還可以征詢學生意見，對訓練形式進行創新設計，以成功激活學生的學習思維。

《敬畏生命》一課教學之初，我引導學生進行情境再現演繹活動。演繹的內容為：一個老爺爺摔倒在馬路上，過路人的表現各不相同，有的急忙躲開，有的在一旁觀看，有的伸手來攙扶，有的撥打電話求助。看過演繹之后，教師給出幾個觀點，讓學生任選一個展開演講活動：1.為了避免被訛詐，還是不扶為好。2.要扶，這不僅是道德問題，更是對生命的敬畏和關愛。3.要有證人，或者有監控，這樣才能去扶。學生很快就作出選擇，并展開即興演講。“我選擇的是第二個觀點。老人摔倒了，正是需要救助的時候，這個時候不能考慮太多得失，需要毫不猶豫地給予幫助。因為每一個人都會老去，當躺在地上的是我們的時候，我們會如何想呢？”“我選擇的是第三個觀點。有人作證，才可以避免一些麻煩。我們需要對生命有敬畏之心，但現實社會中的確有一些人，不能善待他人，這不能不令人心寒……”教師參與到演講活動之中，對學生的個性表現給出恰當點評。

本節課教師為學生創設了特定的場景和情節，調動了學生的學習興趣。從學生演講中可以看出，其情感體驗很到位，學習成效也很顯著。

學習體驗是最為深刻的認知成長。在道德與法治課堂教學過程中，教師利用多種教學方法為學生創設學習情境，優化合作學習形式，開展演繹活動，拓展訓練視野，能夠為學生帶來豐富的體驗認知，并逐漸實現認知的內化。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）