農村小學作文教學策略初探

趙開紅

摘 要 生活是作文的源泉，故作文教學應貼近學生的生活?！墩Z文課程標準》要求老師要“引導和促使學生通過觀察、實踐、體驗等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。有意識地豐富自己見聞，珍視個人的獨特感受”。學生有了翔實的材料就不會冥思苦想，東拼西湊去胡編亂造了。

關鍵詞 觀察；實踐；體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0092-01

《小學語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生觀注現實，熱愛生活，表達真情實感?！鞭r村小學生閱讀少，知識面狹窄，所知、所看、所聽受到一定的制約，所寫內容陳舊，比如寫教師不是深夜批改作業，就是背生病同學上醫院，再不就是語重心長一番話說得“我”恍然大悟，寫好人好事，不是乘車讓座，就是拾金不昧，再不就是扶老太太過馬路。長此以往，思維僵化、鈍化、簡單化獲得一種低層次的“滿足感”“輕松感”，“千題一試”，“千人一面”，實是對創新能力的扼殺。這樣的教學是可悲的。

其實農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息。我們為何不能充分利用這一取之不盡，得天獨厚的資源優勢，幫助學生尋找作文的活水之源，為學生的習作學習帶來一塊能夠自由暢想的空間。總結如下：

一、以“觀察”為契機，“我手寫我看”

觀察是認識事物的起點，是邁向創新的第一步。觀察是寫文章的基礎，在教學中，在教給學生觀察方法的同時，還應注意給學生創設觀察的條件。主要方式有：

（一）立足小課堂，創設觀察的情境，培養學生習作興趣

如教學生實物習作，教師可組織學生先觀察它的外表、顏色，再用手摸一摸有什么樣的感覺，然后寫個片段。有同學這樣寫道：“核桃與大棗差不多，土黃色的，表面坑坑洼洼，摸上去感覺很粗糙，很堅硬，中間還有一條裂縫，像兩頂鋼盔帽子合在一起?！睂懙煤芫?。教師還可在課堂上表演小品、做游戲等情境，讓學生把看到的場面記下來。以培養學生瞬間觀察能力，激發寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

（二）拓展中課堂，開辟觀察園地

為了讓學生寫好動植物，教師可要求學生觀察家里的盆花、金魚、小兔、小雞等觀賞性的動植物，引導學生運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種器官進行仔細觀察，通過觀察、分析、思考獲取更深刻的認識，從而積累寫話材料。這樣長此以往學生自然會寫身邊的事，說心里的話，會做到言之有物。

（三）開辟大課堂，到大自然中去觀察

農村每個季節都有特別的日子，春天樹木吐綠，桃李芬芳，夏天，綴滿枝頭的楊梅、石榴，秋天，夕陽西下的田野，樹林……大自然這座“語言”寶庫，猶如一幅多彩靈動的畫面，每一幅畫面都能激發學生的情感，誘發表達的欲望。

“我手寫我看”，就是讓學生在作文中寫自己在生活實踐中所觀察到的，明白知曉的東西，寫自己熟悉的事或物，這樣寫出的是真話、實話、心里話。從而杜絕了編造謊言，重復陳詞濫調的假話、空話、套話的缺陷。

二、以“實踐”為基礎，“我手寫我做”

學生作文難的主要原因之一是缺少生活實踐，農村孩子生活單調，為了豐富學生的生活，教師要盡可能的創造和利用各種條件，帶領學生去參與各種活動，如吃核桃的生活細節，教師可引導學生觀察同學們是如何弄開核桃的，吃時的樣子。有同學這樣寫道“我飛快地跑到教室門前，把核桃放進門縫輕輕地關門，只聽‘咔嚓一聲，核桃裂開了一條縫，用手掰開，哇，看見核桃肉了，真象人的大腦，耶！我終于成功了！放一小塊到嘴里，油膩膩的，真香！”該習作刊載2012年的《作文報》。

“我手寫我做”，就是以學生的學習、生活、勞動及交往實踐為基礎，開啟寫作的源泉，寫出學生自己的生活，自己的學習，自己的勞動，自己的喜怒哀樂，從而在作文中融入充滿生活氣息的鮮活感人的內容。

三、以“體驗”為驅動，“我手寫我想”

“農活”是農村孩子必須參加的活動，同時也是農村特有的教育資源。學生在家學做些力所能及的農活，在校于“班級責任田”大顯身手。學生可以充分體會到勞動的苦與甜，有了這刻骨銘心的體驗，同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！如學生習作《喂羊》中有這樣的片段“我那羊兒吃草時總是漸漸有味地反復咀嚼，就象我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運動會，放學回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時才被媽媽喊醒，當我捧起飯碗時，我突然想起羊兒還沒吃晚飯呢？它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫！這羊兒可是我一手養大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓環了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”。自己養大的羊兒，深知不易，多么寶貴呀！試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！此文被選入2016年《小學生優秀作文》發表。

“我手寫我想”，就是要讓學生在實際的體驗中去感悟、思考。其實農村孩子的生活空間也是寬闊的，只要教師善于思考，運用各種策略去引導他們親自去觀察、去實踐、去體驗，他們的習作會在教師的努力下變得越來越精彩。

參考文獻：

[1]李建孝.新課程背景下的農村小學作文教學策略初探[J].教師，2015（32）：29.