淺析新課程背景下小學數學生活化教學

摘 要 在教育體系中，數學課程一直是教學中重要的課程之一，通過小學數學課堂教學有利于學生對數學概念、定義等知識的學習。由于現代社會發展對人才綜合素質要求越來越高，隨著素質教育以及新課改教育的改革，相關教育部門也在不斷的完善教學模式，其目的是培養出符合社會發展的高素質人才。而生活化教學的應用則對小學數學教學打開了良好開端，本文通過對新課改背景下小學數學實施生活化教學的重要性以及受到的困擾進行簡要分析和探討，并提供些許建議。

關鍵詞 新課程改革；小學數學；生活化教學；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0005-02

隨著2001年新課程改革的開始，人們也越來越關注小學數學的課程改革，小學數學生活化教學越來越多的受到人們的關注。小學數學生活化教學因為強調教學手段和內容與學生日常生活的緊密聯系而得到越來越多的認可。

為了提高小學數學教學的實際效果，越來越多的人認識到必須要改變傳統的教學理念，促進生活化教學模式在小學數學教學中的靈活運用，這種教學模式更貼近于學生的學習實際，同時有利于激發學生的學習興趣，可以為學生創造更廣泛的學習空間，使其不僅能快速學習數學知識，也為培養實用性人才打下良好基礎。

一、生活化教學在小學數學教學中的重要性分析

生活化教學，是指在課堂教學中，教師對教學目標的設置、教學內容和教學方法的選取以及對教學結果的反饋應貼近學習者的生活情境，給學生提供體驗生活過程的機會。小學數學生活化主要是將知識與生活完美結合，通過教師運用科學合理的教學模式來指導學生探索知識與生活之間的關系，讓學生真正的領悟到生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活的道理。

由于小學階段的學生受年齡限制，對所有事物都是充滿好奇心，又處于活潑好動的性格特點，所以，只要教師抓住學生的心理特征，將生活中學生所熟悉的場景與教學內容相結合，就能夠快速帶動學生學習的積極性。在實際生活中，我們在超市購物付款、上學路程所需時間等問題，教師可以通過此類問題引導學生對課本的理論知識與之結合，使學生正確的理解生活中的問題，進而對生活中的問題進行分析，以形成其自身的思維方式，這樣不僅有利于提高小學生對問題的思維能力，更能很好的培養學生獨立的思維方式。

二、新課程背景下實現小學數學生活化教學的有效策略

《小學數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學”、“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性。”新課程改革的目標和具體要求為實現小學數學生活化提供了方向指引。在具體教學實踐中，教師應該針對實際情況，運用多種策略來推進小學數學生活化教學。

（一）創新教學模式，樹立生活化教育理念

教師要對小學數學的教學模式進行不斷創新，以此來滿足新課程發展需求。傳統的灌輸式教學存在諸多弊端，必須通過新的教育教學模式來提高學生綜合能力素質的提高。教師對小學數學教學，還要樹立生活化教育理念，從觀念上進行轉變，加強對生活化教學的重視力度，切實把小學生活化教學落到實處。

（二）結合日常生活，創設生活問題情境

傳統小學數學教過程中，教師往往忽視了學生課堂主體的地位，同時師生之間互動較少，而通過小學數學生活化教學方式，不僅拉近了師生間的距離，同時提升學生對數學知識的理解，更有利于學生接受和吸收。課堂教學中，教師應更多的把數學問題與生活問題緊緊的聯系起來，進而為學生創設生活情境問題。如生活中的購物一題，教師為學生創設特定情境：“今天爸爸去超市買雞蛋花去了20元，買蘋果花去了30元，爸爸最后還剩下50元，那么爸爸購物一共花去了多少錢？爸爸購物前一共有多少錢？”這樣來調動學生進行想象，把抽象的數學知識形象具體化，進而促進學生獨立思考與主動探索的意識和能力。

（三）豐富課堂教學，激發學習興趣

小學階段是培養學生綜合能力的良好開端，傳統的教學模式已經無法滿足新課改的要求。首先，教師應抓住小學生好動愛玩的性子，設置自由式教學活動，結合教材內容融入到游戲環節以及情境教學中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用情境教學的趣味性帶動學生學習興趣。如在進行幾何圖形教學時，可以讓學生用火柴棍自主制作出三角形、正方形、平行四邊形等等，然后再讓同學同格尺測量火柴長短以及計算圖形面積等。最后教師根據每個同學所制作及計算所得結果進行對學生打分，這樣不僅可以使學生激發對數學學習的興趣，同時還提高了學生的動手能力。

（四）組織生活化的數學小組競賽

教師在小學數學生活化教學中，定期對學生組織數學競賽。教師針對學生生活的某些具體問題與數學理論進行結合，為學生創設競賽情境，如把全班同學分成若干個小組，并且每組成立組長，教師再把擬定的生活題目傳達給個小組，最后進行小組評比。通過這樣的方式，可以很好的調動學生的積極性，同時促進學生之間的交流溝通，形成良好的學習氛圍及團隊合作精神，最后通過競賽評比結果的公布，滿足學生強烈的成就感，進而樹立學生對數學學習的信心，進而提高學生的綜合能力素質。

三、小學數學生活化教學過程中一些值得注意的問題

小學數學生活化教學雖然是十分優秀的教學方法，但也應該注意到在具體的實施過程中應該注意一些問題。

（1）“泛生活化”的錯誤傾向。“泛生活化”是指在小學數學生活化教學中，部分教師由于對生活化教學的片面理解，盲目地把數學中的一切問題都和數學聯系起來，致使數學教學出現了的過度生活化現象。數學知識有時是完全理論化的，如“負數”等，這些理論知識并不能在生活中找到很好的原型。所以我們必須認清邏輯數學與生活數學的關系，牽強地將二者聯系起來是不可取的。

要注意“生活化”只是工具而不是最終目的。教師要引導學生利用生活背景把數學知識抽象出來獲得相應的數學概念，對發現的問題進行概括、整理從中尋找出普遍規律，把生活問題轉化為數學問題。

（2）只重視結果的錯誤傾向。數學常被認為是計算的科學，計劃結果錯誤是災難性的。因此，很多教師在教學過程中片面強調結果的重要性而不在乎過程。其實，小學數學生活化教學的理念源自生活本身，而生活本身就是一個完整的過程。因此，對于有些數學老師只重視結果的傾向，要予以澄清。數學的學習本也是一種過程，不能完全以結果論英雄。

（3）除此之外，小學數學生活化教學還應該聚焦于數學思維能力的培養。小學數學生活化教學既要克服以往的脫離學生生活實際的缺陷，同時又應注意防止以日常生活的經驗思維代替科學的數學思維。因此，生活化教學要在解決問題過程中增強學生思考的目的性，教給學生必要的數學思考方法，使學生在完成從經驗思維到數學思維的提升。數學思維能力的培養，是數學知識學習的內核動力，只有這樣才符合新課程改革的初衷。

四、結束語

綜上所述，小學數學生活化教學有助于提高學生的語言表達能力以及社交能力，更有利于培養學生早期的創新意識以及實踐能力，對學生的發展有著推動性作用。教育與創新密不可分，俗話說：“教育是知識不斷創新以及傳播的主要根源，也是培養創新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創新和探索，才能使學生吸收更多的新知識，生活化教學模式的引進，不僅擺脫了灌輸式教學模式的弊端，同時為培養學生綜合能力打下良好基礎。因此，各教育界一定要根據學生的實際情況選擇科學合理的教學方式，將日常生活與知識完美結合，通過實踐活動帶動學生學習的積極性，為學生營造和諧愉快的學習環境，以達到理想的教學效果。

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作者簡介：胡曉群（1983-），女，廣西壯族自治區南寧經濟技術開發區普羅旺斯小學數學教師，本科學歷，研究方向：小學數學思想的培養。