巧妙布置作業(yè) 激發(fā)學(xué)生興趣

易世全

摘 要：布置作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也是教師用來檢查教學(xué)效果并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段之一。可是，不少教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”誤區(qū)，這有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨。如何布置高效的作業(yè)，能夠使學(xué)生愛上作業(yè)呢？從小學(xué)語文的操作性作業(yè)、體驗式作業(yè)、綜合性作業(yè)、定制化作業(yè)等方面闡述作業(yè)的功能與價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新

一、操作性作業(yè)——自是源頭活水來

陶行知先生強調(diào)生活實踐對于認(rèn)識的基礎(chǔ)地位，突出生活實踐對于教育、學(xué)習(xí)、知識的決定性作用。基于語文具有開放性的特點，我們應(yīng)該在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生通過操作、研究、反思、再探索，在實踐中出真知。為了增強語文知識與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系，我們可以設(shè)計操作性作業(yè)，讓學(xué)生以最自然、最真實的形式進(jìn)行求知、研究、解決問題。在學(xué)了《七彩池》一課后，可布置學(xué)生把表示顏色的詞語畫出來，并試著用彩色筆畫出這篇課文所呈現(xiàn)的美麗景色。學(xué)生在畫圖的過程中，仔細(xì)閱讀了課文，感悟了字、詞、句，整個過程都是以學(xué)生為主體，以理解語言文字為內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、體驗式作業(yè)——絕知此事要躬行

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”語文學(xué)習(xí)的天地非常廣闊，不應(yīng)把學(xué)生“限制”在書本里，課堂上。為此，我們教師所布置的語文作業(yè)應(yīng)該把教材與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的橋梁。創(chuàng)造性地設(shè)計體驗式作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中自己走進(jìn)生活、走向社會，通過自己的實踐活動去感知，去體悟。如某校在教學(xué)樓頂開辟了種植園，不同學(xué)科的老師也將課堂搬到了這里。這里不僅是課堂，更是學(xué)生勞動實踐基地。老師經(jīng)常帶孩子們到菜園參觀、勞動。學(xué)生播種栽苗，澆水施肥，松土搭蔓，天天扛著大小不一的鋤頭、鐵鍬到種植園里勞動實踐。

三、綜合性作業(yè)——未見南山已悠然

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而綜合性作業(yè)，以其注重實踐、探究、過程、學(xué)科之間的聯(lián)系，集觀、說、讀、寫、畫于一體的綜合性專題學(xué)習(xí)，既可開闊學(xué)生的眼界，又鍛煉了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是理想的作業(yè)形式，在全面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)方面，發(fā)揮著重要作用。在寒假來臨之際，有位老師布置這樣的寒假作業(yè)：（1）了解中國春節(jié)習(xí)俗，借走親訪友的機(jī)會了解各地不同的過年風(fēng)俗，同時搜集賀卡、對聯(lián)、謎語；（2）過年都會收到或多或少的壓歲錢，怎樣合理使用這些錢呢？請學(xué)生制作一張表格，進(jìn)行統(tǒng)計分類，學(xué)會理財；（3）結(jié)合學(xué)校的寒假作業(yè)，要求學(xué)生做有心人，用攝像機(jī)、照相機(jī)、用文字記錄這一過程；（4）根據(jù)地區(qū)年俗相同和不同之處，要求學(xué)生各自寫出不同的年俗文章。通過這樣的實踐，使學(xué)生對年俗的習(xí)慣了解更透徹。學(xué)生不僅了解了年俗，而且學(xué)會理財、學(xué)會過低碳生活。學(xué)生新年過得既忙碌又充實，既充實又有趣。

四、定制化作業(yè)——遠(yuǎn)近高低各不同

教育實踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。對于一個班級、一個學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同，如果作業(yè)千篇一律，所有的學(xué)生都做相同作業(yè)，就會出現(xiàn)一些問題。作業(yè)過易，學(xué)習(xí)水平高、接受能力強的學(xué)生就會有吃不飽和吃不好的感受；作業(yè)太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生又會感覺吃不消，只好抄襲他人作業(yè)來應(yīng)付老師。因此，學(xué)校、教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)樹立“彈性”意識，充分考慮每類學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生特色靈活布置，設(shè)計難易適度的作業(yè)，適合每一類學(xué)生的思維旅程，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，自由選擇符合自己“胃口”的作業(yè)。“作業(yè)”不再是必須應(yīng)付完成的任務(wù)，而是學(xué)生喜聞樂見的“量身定做”。特級教師盛新鳳在上完了《春日》和《游園不值》這兩首詩后，設(shè)計了這樣的作業(yè)。她請學(xué)生做小老師，給自己或同學(xué)們留作業(yè)。有的同學(xué)說布置課外收集有關(guān)“春天”的詩文，有的同學(xué)說創(chuàng)作一首寫春天的詩，有的同學(xué)說依據(jù)詩句來畫圖畫，還有的同學(xué)說把詩歌改成現(xiàn)代文。這樣的作業(yè)設(shè)計給學(xué)生一個較寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，提高語文能力。

總之，“教者若有心，學(xué)者必得益”。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，是打開語文教學(xué)改革的又一明亮窗口，這將極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上做作業(yè)。學(xué)生在完成這樣新穎、富有情趣，“有質(zhì)量”的作業(yè)過程中，真正實現(xiàn)經(jīng)歷和體驗，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益無窮。

編輯 孫玲娟