新高考背景下高中英語詞匯教學的總結反思

【摘要】詞匯是學習英語的基石，詞匯量的缺乏嚴重影響學生在學習英語時各方面能力的提升，而且不掌握一定量的詞匯，任何的應試技巧也難有成效。本文列舉了三種新高考背景下高中英語詞匯教學的方法，并與傳統的方法進行對比，以期給予高中英語詞匯教學者一些相關的幫助。

【關鍵詞】高中;英語詞匯教學;總結反思

【作者簡介】林敏蓉，福建省長樂第一中學。

引言

英語在生活中無處不在，學好英語不僅能提高學生的高考成績，更能在學生今后的生活和工作中起到非常重要的作用。語言的學習離不開聽、說、讀、寫，而詞匯的積累是學習一門語言的根本，英語詞匯教學是高中階段英語教學過程中非常重要的一部分，只有學生擁有一定的單詞量才能看懂文章聽懂對話，詞匯量小的學生課堂聽不懂、考試成績低自然也就對英語的學習失去了興趣。詞匯量的大小直接影響著高中生學習英語的熱情與學生成績的好壞，因此高中英語詞匯教學就顯得尤為重要。

一、詞根詞綴法教學

英語的學習是很多高中生的一大短板，學生對于詞匯的學習更像是一種任務，在學業繁忙的高中，想要學習好英語詞匯，還是要講究正確、高效的學習方法。英語詞匯的學習是注重記憶的學習，詞匯學習的根本還是要記住、理解并且會用。但教師在教詞匯時很多時候都是對著詞匯表帶讀單詞，學生再進行跟讀，最后老師再對單詞的釋義進行講解，課后由學生自主背誦，這種學習單詞的方法是機械式的死記硬背。單詞的學習其實也是有規律可尋的，利用詞根詞綴的方法就是在將單詞進行歸類總結，在聯想學習記憶。教師在課堂上應注重引導學生利用詞根詞綴的方法學習單詞，掌握一定的詞根詞綴就可以舉一反三，例如詞根“loc（地方）”可以變成“local（當地的）、locate（位于）、location（位置、場所）、locality（地區、地點）”，詞綴“bi-（兩個）”可以組成“biweekly（雙周刊）、bilingual（雙語種的）、biannual（一年兩次的）、bicolor（雙色的）”，這些單詞都是有詞根詞綴加上簡單的詞匯所組成的，如果能認識這些詞根詞綴，那么學習這些復合詞匯就會比較輕松了，在遇到不認識的單詞時試著猜測這些單詞的意思也不八九不離十的碰對。詞匯一直都是學習英語的基石，更是應對考試的關鍵，掌握正確的教學方法不僅有利于提高學生的學習成績，還能增強學生對單詞學習的興趣。

二、引導學生自主學習詞匯

老師在教授詞匯時，會及時提及詞匯的搭配及例句，學生在自己學習詞匯時卻只關注單詞的中文解釋、用漢語去解釋英語，卻不知道查這個單詞的短語、搭配及例句，這樣一來學生就無法學習到這些單詞的使用語境，從而不僅影響到了詞匯的理解也影響到了寫作表達。老師應教會學生在遇到自己不認識的單詞時要去查這個單詞的英文釋義，要教會學生自己學習的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。用entail一詞舉例，這是高中不常見的單詞，這個詞的中文釋義是“使繼承，限定繼承”，看完這個單詞的釋義能理解它的真正含義嗎？相信大多數人的答案是不理解的。那如果學生在查一下英文解釋，就會發現能把這個單詞理解的更加透徹“If one thing entails another ，it involves it or causes it.”當看到cause 這個常見詞匯時就會恍然大悟，entail就是“導致”的意思，是連接因果關系的詞。那再往下查一下這個單詞的例句“Such a decision would entail a huge political risk in the midst of the presidential campaign.”通過學習例句不僅掌握了這個單詞的用法，還能學習到幾個短語，這樣學生在寫作時也不會只會用“during、between”等詞匯了。教師應在平時的教學中加強引導，讓學生學會自己學習單詞的方法，這種課堂教學可以提升學生學習的主動性，培養學生的自學能力。

三、思維導圖法記憶詞匯

對詞匯的記憶是學習詞匯時很重要的一個環節，教師在課堂上不僅要對學生記憶詞匯的結果進行檢查像利用聽寫的方式，而且要教會學生正確的記憶單詞的方式。純粹的利用線性筆記很難記得進去東西，相信百分之八十的同學都有這樣的感觸，那什么樣的方法有利于記憶呢？加拿大的沃特盧大學曾做過一項專門的實驗：第一個任務是實驗要求受試者抄寫記憶三十個單詞，每個單詞有四十秒的時間，都是一些類似于balloon 的簡單單詞，第二個任務要求受試者畫出和單詞相關的圖，結果表明作畫的受試者記住的單詞是抄寫組的兩倍，所以當單詞被畫出來的時候，記憶可以翻倍，而且畫圖的質量與記憶的關系并不大，這就不用擔心畫圖不好看的問題。這就是思維導圖運用于英語詞匯最初的由來，思維導圖發展到現在不僅僅是畫圖的方式體現，關鍵是要將畫圖和單詞的意義聯系到一起，透過現象看本質，如何將自己的記憶通過畫圖的方式重現，就需要學生發揮自己的聯想，把相關的單詞都畫到一起。思維導圖的教學方式不僅對同類的單詞進行歸納能加深學生對單詞的記憶，而且可以在課堂上增加師生之間的互動，打破了傳統的以教師為主體的課堂模式。

四、結語

隨著新課改的不斷推行，社會各界對現階段高中教學有著更高的要求，要求老師在傳統教學模式基礎上做出改變，通過不斷創新的學習方法激發學生學習興趣，進而激發良好的教學效果。就新高考背景下高中英語詞匯教學的方法進行總結反思，在英語詞匯教學的過程中盡應以學生為主體，最大程度的調動學生學習熱情，運用不同的教學方法，為課堂增添時代的源泉與活力。

參考文獻：

[1]張春花.對創新高中英語詞匯教學的總結反思[J].新課程研究（基礎教育），2010（02）：82-83.

[2]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2015（07）：56-58.