基于核心素養的有效教學

是人杰

摘 要：“有效教學——基于核心素養的課堂改革”是國家新課程改革中的一個基礎教學問題。有效教學的提出，解決了課堂改革中的學生核心素養問題。核心素養以“全面發展”為核心，基于這種情況，我校響應新課程改革，堅持以核心素養為基本準則的有效教學課程開發，提出綜合實踐、跨界思維、思維導圖、導生制等新教學思維的有效教學方法。

關鍵詞：有效教學；課堂改革；核心素養

二十一世紀初，教育部開始推進新課程改革。從教育部到各個學校課堂，都開始按照改革意見來開始研究實踐，形成了一場生機勃勃的基于核心素養的課堂改革和課程開發與研究的大會戰。基于核心素養的有效教學，首先要理解中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，這是課程研究和教學改革的總綱和方向。

初中這個年齡段的學生，還處在基礎教育階段，課程開發應是偏重基礎知識的傳授，讓大多數學生掌握最基礎的學科知識，培養學習能力，提高社會責任感。但筆者從近幾年的新課程改革中發現很多學校課改目標偏離，主要表現在：（1）目標定位過高，不切實際，盲目追求“高、精、尖”，忽視大多數學生的學習需求，與新課程改革背道而馳。（2）缺乏教育實質，課程設計沒有內容，缺乏對大多數學生現狀的思考。（3）應試教育大行其道，“扛得住給我扛；扛不住給我死扛”的口號時常從教師、學生口中聽到。這是新課程改革想要達到的嗎？研究性的課程開發被忽略，課堂教學還和幾十年前一樣。

“有效教學——基于核心素養的課堂改革”是國家新課程改革中的一個基礎教學問題。有效教學的提出，解決了課堂改革中的學生核心素養問題。核心素養以“全面發展”為核心，基于這種情況，我校響應新課程改革，堅持以核心素養為基本準則的有效教學課程開發，提出綜合實踐、跨界思維、思維導圖、導生制等新教學思維的有效教學方法。筆者在美術課堂上開始教學實踐，邊學邊教，并屢屢反思教學的有效性。以江蘇鳳凰少年兒童出版社初中美術七年級下冊為例，本書分為“欣賞·評述、造型·表現、綜合·探索、設計·應用”四個部分，其中“綜合·探索——仕女·簪花”一直被很多美術教師視為“難啃的骨頭”，不知道從何下手，還一直停留在教師講解、學生聽講的階段。教學效果非常一般，把美術課硬生生變成了一節歷史課。

筆者開始運用本校的教學方法，把課堂變成一個教師與學生有序互動、教學結合的場域。“仕女·簪花”這一課里展現的《簪花仕女圖》，是中國人物畫系列中的一幅經典作品。此畫構圖以主大從小的方式突出主要人物，最成功的地方莫過于對人物服飾、配飾的細致描繪。在課堂上我著重三個方面。第一，課程目標。本課雖然是中國人物畫的講授，但我希望我的學生不能只重視本學科的線性思維，在掌握色彩、線條、造型、構圖等基礎知識的同時，要有非線性思維的跨界思維，結合已有的其他學科知識一起思考。舉個例子，本畫中仕女的服飾就可以結合生物學、物理學來講解，學生就比較容易掌握“材質決定造型，造型影響審美”的關鍵點。這種跨界思維的方式對于學生以后的思維發展有很有益的影響。第二，課堂生態。即構建美術課的學習結構。之前的美術課堂學習都是老師學生單線聯系。現在運用導生制共同學習的方法，把學生按學習能力分為四人一組，學習能力最強的作為組長。比如“唐代貴族婦女的審美特點”的問題，在課堂上學生一個人解決不了，我就留出時間讓學生小組討論，大家群策群議，不會的問題也不會因為面子問題而不敢向老師提問。如果小組有難以解決的問題，組長還可以與鄰桌的兩個組長一起討論，組成“鐵三角”。碰到更難解決的還可以問學科首席或者老師，組長理解過后再解釋給組員聽。這樣的教學就比老師在講臺上講、學生在下面默默地聽效果好得多。讓每個學生都能開動腦筋，還鍛煉了團結協作和表達能力。第三，學習技術。要使用思維導圖作為課堂教學的輔助工具。之前欣賞課都是老師講到哪里是哪里，學生跟著老師思維轉，前面講后面就忘了，都是散落一地的知識點。如何把這些知識點串聯起來使之容易記憶呢？根據教育心理學家皮亞杰的理論，知識一定要內化為學習者的認知結構才是有效的記憶。變成導圖的形式，一是便于記憶，二是在畫導圖的同時利用所學的繪畫本領來美化圖譜，一舉兩得。筆者從兩年前開始使用圖譜化備課，也堅持讓學生在課堂上把學到的知識圖譜化。以本課為例，讓學生繪制一幅古代人物畫的思維導圖，以作品為點，以歷史為線，基本可以涵蓋所有的記憶部分，還能拓展跨學科之間的知識面。對于學生以后的學習思維也有很大的幫助，讓他知道知識如何去概括，如何去歸類。

在美術課堂改革研究的過程中，沒有定數，只有不斷嘗試與積累。始終牢記課堂教學目標，提高課堂四十五分鐘的效率，使每一個學生在課堂內都盡可能地調動起來，去協作、去探索、去發現、去總結，把課堂還給學生。通過課堂上一點點的改變，讓學生得到全面的發展。

參考文獻：

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[2]賈煒.核心素養導向下有效教學的若干思考[J].新教育，2017.

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