對(duì)大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力與聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)系探討

康怡

摘要：大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)性人才是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一，而閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)模塊，兩者之間存在不可分割的聯(lián)系，相互促進(jìn)、相輔相成。基于此，本文從朗讀能夠提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)規(guī)律、閱讀的邏輯推理能力可以提高聽(tīng)說(shuō)能力、提高聽(tīng)說(shuō)能力可以強(qiáng)化閱讀能力等方面論述了大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力與聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)；閱讀能力；聽(tīng)說(shuō)能力

前言：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)越來(lái)越具影響力，使得在日常生活中英語(yǔ)的使用率日益增長(zhǎng)。然而英語(yǔ)并不是我國(guó)的母語(yǔ)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力成為人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在各大專(zhuān)科院校中，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅為了對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣學(xué)生才可以熟練的“說(shuō)”英語(yǔ)，不至于學(xué)成“啞巴”英語(yǔ)。

1朗讀能夠提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

對(duì)于大專(zhuān)院校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要想提高聽(tīng)說(shuō)能力，最有效且最直接的方法便是通過(guò)大聲的朗讀各種英語(yǔ)文章。例如：在某專(zhuān)科院校中，教師為了提高學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力，教導(dǎo)學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)，要正確發(fā)音，控制朗讀語(yǔ)調(diào)。發(fā)音是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為關(guān)鍵的一步，發(fā)音是否正確，直接對(duì)聽(tīng)力造成影響，因此，要想提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生們必須要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音。教師用兩個(gè)例子為學(xué)生們演示，其一是Lets go fishing。在這個(gè)小短句中，共有三個(gè)單詞需要重讀，分別為let，go和fishing。其中以fishing讀音最重，而let為第二重音，go為第三重音。語(yǔ)音的輕重決定著說(shuō)話人的意思的表達(dá)方向。其二是Is she your sister？在這個(gè)短句中，如果對(duì)“she”重讀，那么表達(dá)者的意思是強(qiáng)調(diào)她是你的妹妹，而對(duì)“sister”重讀，那么表達(dá)者所表達(dá)的意思便暗含你有妹妹？之意。由此可見(jiàn)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，必須要注重語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，教師需要不斷的糾正學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤，這樣才可以有效的提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。此外，朗讀還能夠促使學(xué)生表達(dá)連貫性，學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)思路不暢，無(wú)法找到與自己相匹配的詞匯，而良好的朗讀可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音節(jié)奏，同時(shí)在朗讀過(guò)程中，還能夠豐富自身的詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高自身的聽(tīng)說(shuō)能力。

2閱讀能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)規(guī)律

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)與別人交談過(guò)程中，聽(tīng)不懂他人講些什么。另外，在聽(tīng)不算陌生、難度較小且沒(méi)有生詞的英語(yǔ)題材過(guò)程中，很多學(xué)生仍然不能聽(tīng)懂，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化背景知識(shí)缺乏了解，知識(shí)面比較窄，致使理解失誤或者是聽(tīng)音障礙。因此，教師需要不斷增加學(xué)生閱讀量，使其發(fā)現(xiàn)其中的聽(tīng)說(shuō)規(guī)律，從而提高自身的聽(tīng)說(shuō)能力。例如：在某大專(zhuān)院校中，教師在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生預(yù)留一段閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠了解以英語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、文化、政治、教育、宗教、歷史等情況。在此過(guò)程中，教師讓學(xué)生們將閱讀中比較晦澀的單詞和常見(jiàn)的單詞全部摘錄出來(lái)，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、活用語(yǔ)法、擴(kuò)充詞匯以及組織語(yǔ)言能力等。除此之外，教師利用學(xué)生閱讀過(guò)程中的一個(gè)例子來(lái)講解聽(tīng)說(shuō)規(guī)律，其一是you have not done it，have you？。這個(gè)問(wèn)句的回答有兩種，以英語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)的人會(huì)回答：No，I have not，而我國(guó)學(xué)生由于受漢文化影響，其回答會(huì)是：Yes，I have not，這種回答與英語(yǔ)的表達(dá)不相符。因此，在學(xué)生們閱讀時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們深入探索聽(tīng)說(shuō)規(guī)律，完善其聽(tīng)說(shuō)能力。

3閱讀的邏輯推理能力可以提高聽(tīng)說(shuō)能力

學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，其中的邏輯推理能力是構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)體系的重要環(huán)節(jié)。在閱讀時(shí)，學(xué)生們以獲取信息、語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)為依據(jù)，對(duì)文章邏輯進(jìn)行判斷。通常情況下，學(xué)生閱讀邏輯思維能力強(qiáng)，會(huì)根據(jù)上下文之間的語(yǔ)義關(guān)系和語(yǔ)境對(duì)文章進(jìn)行判斷，從而推斷出作者沒(méi)有直接表達(dá)的話語(yǔ)。例如：教師可以利用兩句話為學(xué)生講解閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)系。其一是I think it looks like rain。其二是Looks like rain？The ground are already wet。對(duì)于這兩句話來(lái)說(shuō)，從表面意思來(lái)看，只是兩者一問(wèn)一答，并沒(méi)有特別之處，但是閱讀量大的學(xué)生，會(huì)很快推理出其中的“弦外之音”。尤其是在聽(tīng)力時(shí)，這種邏輯推理能力更加重要，由于聽(tīng)力與閱讀不同，閱讀可以中間停頓，時(shí)快時(shí)慢，甚至可以停下來(lái)查閱字典，慢慢思索其中的意思。但是聽(tīng)力需要聽(tīng)眾隨著說(shuō)話人的速度邊聽(tīng)邊記，并進(jìn)行推理。因此，學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)自身的邏輯推理能力，通過(guò)上下文的語(yǔ)境，對(duì)難句、生詞的含義進(jìn)行推斷，正確理解文章的所表達(dá)的意思，這樣在“聽(tīng)”英語(yǔ)和“說(shuō)”英語(yǔ)過(guò)程中，才可以提升自身的能力。

4提高聽(tīng)說(shuō)能力可以強(qiáng)化閱讀能力

聽(tīng)說(shuō)能力的提高是建立在豐富的閱讀量上的，也是鞏固語(yǔ)言知識(shí)的最佳途徑。在大專(zhuān)院校中，有一部分學(xué)生常常會(huì)遇到本已熟悉的單詞，在閱讀過(guò)程中能夠認(rèn)出，但是在聽(tīng)力時(shí)，卻不能聽(tīng)出。這種情況就是我們所說(shuō)的“啞巴”英語(yǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中中，要為學(xué)生提供大量資源，如英語(yǔ)講座、磁帶、廣播。同時(shí)在上課過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們相互合作，在朗讀時(shí)，互相傾聽(tīng)。這樣可以有效的緩解學(xué)生們上課的枯燥情緒。除此之外，教師要以學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)度為基礎(chǔ)，利用合理的聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生的理解和聽(tīng)辨能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生們?cè)凇奥?tīng)”的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)講話人的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的變化，明確材料中所表達(dá)的含義，從而增強(qiáng)提高自身“聽(tīng)英語(yǔ)”的能力。與此同時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)“聽(tīng)”的技巧，在閱讀時(shí)，就會(huì)將其中的技巧應(yīng)用其中，從而提高閱讀能力。而對(duì)于“說(shuō)”英語(yǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，日積月累，學(xué)生掌握的詞匯量不斷增加，而詞匯量的多少，直接決定著閱讀能力的高低。

結(jié)論：

綜上所述，在大專(zhuān)院校中，英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀能力是相互促進(jìn)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)上文分析可得，閱讀能力既是提高聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑，同時(shí)又能夠使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。而閱讀過(guò)程中養(yǎng)成的邏輯推理能力，是聽(tīng)說(shuō)能力提高的關(guān)鍵所在，聽(tīng)說(shuō)能力又能夠促進(jìn)閱讀能力不斷的提升，兩者之間的關(guān)系不可分割。

參考文獻(xiàn)：

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