淺談如何提高小學數學教學有效性

鄧濤

摘要：數學是小學教育的基礎學科，數學思維的養成要從小學階段抓起。在小學數學教學中，提高數學教學的有效性，對提升小學生的數學水平，做好小學生數學思維的啟蒙來說，十分重要；這對數學教師也提出了更高的要求，教師當深入研究新課程標準，深化教育教學理念，創新教學方法手段，著力培養小學生的數學思維，提升小學生的數學水平。

關鍵詞：小學數學；教學效率；策略

一、精心組織教學流程

在小學數學學習中，小學生總是會呈現出不同程度的層次性發展，越到后期層次性越明顯。這同小學生的身心發展特征和教師教學密切相關。因此，在教學中，教師要根據小學生的身心特點，組織有層次的、啟發性的教學流程，引導小學生積極思考、主動解決數學問題，并掌握數學原理和規律。

1.基礎性教學：基礎性教學注重對小學生數學認知基礎、水平和能力以及個性特征的摸底，以為教師對小學生分層分組提供必要的依據；同時，基礎性教學也注重對已學知識的復習鞏固，注重新舊知識的過渡和融合。

2.針對性教學：針對性教學是在教師對學生的分層分組的基礎上的因材施教，以及對教學重難點的教學。因材施教方面，主要是針對學優、中等、學困等學生展開分層教學；對重難點則通常需要教師注入更多的時間和教學材料，采用更多的教學手段。

3.操作性教學：在一些平面及立體圖形的教學，以及推算類、應用類的代數教學中，教師可設計操作性教學環節。如，通過畫、剪、拼、算等操作手段，寓教學于趣味性實踐之中，既培養小學生的動手能力、合作意識，還發展他們的形象思維。

4.口述性教學：口述性教學環節注重學生的自我表現和表達能力，培養小學生的邏輯推理能力。比如，教師可請表現突出的學生上講臺講解他的解題過程，所用方法；或講解平面圖形之間的關、轉換思路和操作步驟等。

二、貼近生活，理實結合

數學是一門應用性、生活性的學科，在小學數學中，生活性的內容也增添了數學教學的趣味性。因此，小學數學教材中含有許多生活化的數學情景。所以，在教學中，教師應盡量開發利用教材中生活化的數學情景，展開貼近生活的數學教學，目的是要緊密地聯系學生的生活實際，深入地展開教材的講解，在生活中尋找數學，在數學中深入生活，理實結合，提高小學生的探究欲望，提升小學生的動手操作能力。

比如在人教版數學二年級上冊第5單元《觀察物體（一）》和四年級下冊第2單元的《觀察物體（二）》，在教學中，教師要積極地在課堂中切入日常生活中的情景，或引用生活中的玩具模型等，引導小學生從不同角度、不同方向仔細觀察生活物體，培養小學生“觀察事物要細致、全面”的意識，提升小學生的空間感和觀察能力，并教會小學生判斷并畫出三視圖。

三、合作學習，共同進步

小學生是愛玩好動的，也喜歡認識新事物，結交新朋友；小學階段對于小學生的身心發展來講，也是其社交意識和能力的啟蒙階段，因此，促成小學生之間的溝通交流也是順水推舟的重要教學任務。在小學數學教學中，教師當靈活地安排合作學習活動，提高課堂教學效率的同時，促進學生們數學學習的共同進步以及溝通交際能力的提升。

合作學習要立足于教師對學生進行的分層分組之上，屬于針對性教學的重要一面，也是操作性教學的重要形式。一般情況下，有三種情況比較適宜展開合作學習。

1.學習任務比較多的情況。通過合作學習，分工合作，可化解任務負擔較重、組織較難的教學難題。比如，在《測量》的教學中，學生要認知毫米、分米、米、千米等長度單位和噸等重量單位，而且需要去動手實際測量一些物品。測量的過程需要測量和記錄，測量的對象也不止一個，通過分工合作，可以優化測量的流程，獲取更多事物的信息，進而豐富小學生的長度及重量意識，實現深入理解、共同進步。

2.學習難度比較高的時候。有些數學課題比較難，個人努力也無法解決，這個時候合作學習能達成群策群力、共克難關的教學效果。比如《位置與方向》（一）和（二）的教學，涉及空間和方位以及相互關系，考驗小學生空間感、方位感和邏輯能力，而這些對于小學生來說是比較難的。通過合作學習，可以促進小學生間的思維邏輯碰撞，使小學生在相互合作和提醒、糾正中，提升對位置與方向的學習理解，強化對空間、方位的體驗和印象，并提升數學思維邏輯。

3.意見分歧比較大的情況。這種情況在合作學習教學中通常出現在代數計算方面得數不同時的組內合作學習，以及一些開放性課題比如“可能性”、“搭配”等的小組間的競爭。

數學作為一門相對抽象的科學性、系統性、教育性、應用性學科，它的教學有效性是廣大教師所共同追求的。教師應團結在新課程改革的旗幟之下，深化教育教學理念，改革課堂教學模式，創新教學方法手段，圍繞著小學生因人因時因地地推進小學數學教學，有效提升小學生的數學學習水平和數學思維能力。

參考文獻：

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[2]尚康艷.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].都市家教（上半月），2012 （9）：263.