初中語文教學中開展小組合作學習的幾點嘗試

陳愛國

摘要：新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作教學模式體現了這一教學理念，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，學會交流，學會傾聽，既增進了同學間的感情交流，也有利于學生發揮出自己的最高水平。同時，由于學生學習方式的改變，教師的教學方法也相應發生了改變，這就使得教師在課堂教學的設計上投入相當多的精力提高自己的教學水平，從而真正實現師生共同成長。

關鍵詞：語文教學；小組合作學習；嘗試

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-060-1

在語文教學中，小組合作學習又是一把雙刃劍，如果缺乏對合作學習精神實質的正確把握，課堂上就會流于形式，結果往往是收效甚微。那么，如何實施小組合作學習呢？筆者在教學實踐中進行了一些嘗試。

一、靈活分組，科學搭配

結合班級實際學生數和學生學情，將學生分為4人一小組，每個小組中有1名優等生，2名中等生，1名學困生。這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。在實際操作的過程中，小組成員的組合又可以是一個不固定的動態的過程，它可以根據語文學科的特點和本節課的學習內容，讓喜歡學習同一內容或采用同一種學習方式的學生自由組合，靈活搭配，最大可能地調動學生學習的積極性和主動性，凸現學生的主體地位。

二、處理好合作與自主的關系，選準小組合作學習的時機

合作學習必須建立在自主學習的基礎上，合作學習更要留給學生自主學習的空間，學生只有在認真獨立思考后，才能在合作學習中充分發表自己的觀點，迸發出思維的火花，對文本有更深層次的解讀。我很反對合作學習任務剛布置下去，便很快地組織學生展開看似熱烈的討論。選準小組合作學習的時機是有效合作的重要保證。對此我的體會是：個人探索有困難，需要幫助時；在意見不一，有必要爭論時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，這是小組合作學習的最佳時機。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

三、要關注合作學習中每個成員的參與度

為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，我的做法是，要求小組成員在討論前，必須先獨立思考，寫下自己的想法，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，后由主發言人代表發言，主發言人循環產生，組內成交替進行，決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

四、在激勵中讓學生體驗成功的快樂

還記得在一節小組合作學習的觀摩課上，為了調動大家合作學習的興趣，我對全班同學說到：“本節課表現好的同學，老師將會為你所在的小組加一顆星，加滿四顆星，將會收獲意外的驚喜喲！”沒想到我原本不經意間想到的一個激勵方法，頓時激起了學生學習的熱情，一堂課在熱烈的氣氛中結束了。課后更有不少的同學圍著我要意外的驚喜，我當然得滿足他們的要求，每個人賞了一個棒棒糖。可見，合理、科學、有效的評價機制既能激發學生的參與意識，然學生在合作學習中暢所欲言，又能讓他們體驗到合作成功的快樂。

當然，評價不僅限于課堂，也不僅局限組內，它也可以在組間，它應該貫穿學生小組合作學習的全過程。

五、小組合作學習中應注意的問題

1.課堂易出現冷場，學生合作不主動。

2.學生合作參與面不廣，尤其表現為優等生參與發言和小組匯報的次數明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。

3.學生合作沒有深度，合作學習流于表面而缺乏中對文本的研讀。

4.忽視學情，備課中對合作學習的環節設計不夠精心。

5.小組合作學習占用了大量的時間，嚴重影響了教學進度。

6.小組學習為了營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，或是為了吸引評委和聽課教師而有可能成課堂上一場場上演的嘩眾取寵的“秀”。

六、應注意改進的措施

1.小組合作學習不應該是語文課堂的全部，它不宜成為一種固定的教學模式。

2.要留給學生充分獨立的思考時間。

3.合作學習中保證交流的時間，切不可走過場。

4.明確教師的定位，做好合作氛圍的創設者、合作參與的示范者、合作學習的指導者。

5.不斷完善和健全評價、激勵制度。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，體現了學生的主體地位，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學效率。在今后的教學實踐中，我們應不斷更新教學觀念，結合自身的教學實際，努力探索出適合自己的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的高效性，讓小組合作學習在語文課堂教學中開出絢麗之花！