“平平淡淡”才是真

俞英

摘要：著名特級教師、中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾提出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”這確實是一句樸素的至理名言。在貌似“平淡”的解讀方式和解讀過程中，讓學生真正走入文本，這才是語文教學的根本。

關鍵詞：公開課感悟；文本解讀；“平淡”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-058-1

筆者接到開一節公開課的任務是一周前，從定題到磨課到正式上課只有一周時間，在決定了上評論《小說家談小說》后，就開始著手準備課件。一開始，找了不少資料，為了使課堂內容豐富、形式多樣，緊扣課堂評講的重點——細節描寫，就找了很多相關的資料，但在第一次試上后就統統放棄了，因為一旦這些五花八門的課件成了課堂的“主角”，語文書就會被閑置在桌角，成了“配角”。語文書被“冷落”了，變成書桌上的一種擺設。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文課堂教學要進行扎扎實實的基礎知識和基本技能的訓練，讓語文課充滿“語文味”，這才是語文教學的本質特點。所以，我在兩次試上后，將多余的課件內容統統刪去，決定還是立足文本，把評論本身講好、講透。

首先，立足時代背景，聯系為文處境，體驗作者評論意圖。

任何文學作品都是情境的產物，作者在文章字里行間透露出來的心境和態度不容忽視，我們一定依據教材選編意圖，再聯系作者為文的處境潛心研讀，這樣才能正確把握價值取向，品味文本主旨。

解讀文本的時候可以借助文本外的材料或知識，比如文化常識、背景知識等等去解讀文本，但要注意不能用文本外的材料去證明文本中的觀點，一定要立足于文本自身，立足于編者意圖。因此我把本課的導入設計安排為走近小說家——作者茅盾的簡介和走近小說——茅盾寫這幾篇評論的時代背景，通過這個背景的介紹，學生了解了在20世紀50年代前后，茹志鵑所寫的清新俊逸之風的小說能收到茅盾贊賞的原因。

其次，把握文章結構，揣摩表達規律，品味精妙構思。

文本細讀，脈絡結構和語言組織結構是不容小覷的“點”，我們要善于從文本脈絡著眼梳理關鍵處、從語言入手發現關鍵處，從而把握文章整體結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，進而品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。

本篇評論作者分析的重點就是小說《百合花》中精彩的細節描寫，作者用小說中的幾個典型細節描寫具體分析了這些細節描寫在塑造人物和發展情節中的重要作用。于是我設計了三個問題來理清全文脈絡。在基本理清思路明確評論重點后，接下來就是對文中細節描寫的分析了，但這也是本課中我最該反思之處，因為時間緊湊，也為了接下來的寫作訓練，我沒有把這段內容好好講透。這也直接影響了下面學生的評論寫作。這次的教學讓我知道了，在以后的教學過程中，仍要“以本為本”，在某些重要的環節上，不能“舍本求末”。

再次，適度拓展，能力升格。

語文教學強調“綜合性”，語文的拓展延伸也是語文學習的延伸。語文的拓展延伸應以學生對文本的深刻理解為基礎，潛心會文才是語文的根本。于是，我在總結了本篇評論的三大特點：論題集中、論點新穎、論證有力的基礎上，要求學生各抒己見，提出自己的獨特的見解：除矛盾所評論的細節描寫，你覺得小說《百合花》還有其他的精彩之處嗎？學生確實也有不少新穎獨到的見解，有的學生提到了小說中的對比手法，有的提到了結尾的簡單但又具有藝術感染力，還有些學生提到了文中的清新的景物描寫等等。這樣的拓展是在學生理解了小說的內容主旨的基礎上而開展的，張弛有度的拓展可以使學生的語文思維活躍起來，也可以培養學生的語文素養。

最后，讀寫結合，要求提升。

在本課的最后環節中，我設計了一個寫作訓練，要求學生學習、借鑒本文中茅盾對小說的評論方式，點評一篇課外的小說《高尚的施舍》。之所以選擇這篇小說，是因為這篇小說相對內容淺顯，主題鮮明，細節描寫又比較生動，而且比較能引發學生的共鳴，并且在評論時為了拓展學生的思維，特意沒有把評論的角度固化為只點評小說中的細節，而是提供了多個角度、多個方面：風格、選材、人物、主題、細節、表現手法等，讓學生可以用更廣闊的視角來讀、評這篇小說。不少學生寫的不錯，還能巧妙地化用茅盾的點評，有的評細節描寫，有的點評了小說的主題了，有的點評了人物形象，還有的點評了這篇小說中“沒有閑筆”。通過這次練習，確實學生對小說的認識全面了起來，不只認識到了文本中所強調的細節描寫的作用，而且還對小說的其他方面有了更多的認識和理解。我想這對于學生接下來閱讀小說類的文章多少是有益的。

這節公開課，雖然只歷經了一周的磨課，雖然有許多的不足，但得失之間，我最大的收獲就是，讓我意識到了語文的根本還在于文本的閱讀，能立足文本，不做過多“修飾”與“遷移”，讓學生在課堂上真正學到語文知識，鍛煉語文能力，提高語文素養。

我認為，一節好的語文課應重在求“實”。面對新課程標準，我們現在缺少的不是激情而是冷靜。語文課堂教學可以少一些花哨形式，多一些文本研究；少一些無用遷移，多一些潛心入文，讓學生能在語文課上有所得，有所思，有所創，這正是語文課堂的根本追求。在每日平平淡淡的課堂教學中，我們更應重視文本解讀，“天然去雕飾”的語文課堂反而是真正的課堂，讓語文課堂因“解讀文本”而充滿生命力。