新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法探究

孔德庚

摘要：隨著新課改理念不斷深入課堂中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法隨之更新。與此同時，也給教師的教學(xué)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。作為教師而言，首先應(yīng)將新課改理念滲透到課堂中，其次，選擇適合的教學(xué)方法作用到課堂中，使教與學(xué)實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。本文筆者便從以下四個方面對教學(xué)方法的優(yōu)化策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;課堂問題;教學(xué)情境

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵期，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段。可見，作為教師而言，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生完成這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學(xué)活動僅僅局限于對知識傳授的這一層面上，使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生相脫節(jié)的現(xiàn)象，并且這樣對學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展也造成不利影響。鑒于此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，并以學(xué)生思維的發(fā)展為主構(gòu)建課堂教學(xué)，這樣既能彰顯出學(xué)生的主體地位，還能夠進(jìn)一步使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣與學(xué)習(xí)價值，以此使他們獲得全面發(fā)展。

一、重視小組合作，提高參與程度

對于初中生而言，相比較個人學(xué)習(xí)活動，他們更加傾向于小組合作探究這一集體化的行為活動中。基于學(xué)生的這一特點，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地組織學(xué)生針對某一主題進(jìn)行小組合作探究，這樣不僅能夠調(diào)動每個學(xué)生的參與積極性，使他們明確個人目標(biāo)與集體目標(biāo)的關(guān)系，還能夠使他們在共同努力的作用下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會成功的喜悅，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

例如：在“有理數(shù)的加減法”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握有理數(shù)加法法則，并能夠使他們靈活地運(yùn)用加法法則解決實際問題，筆者首先給學(xué)生一定空間，讓他們自主學(xué)習(xí)，并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，在探究有理數(shù)加法法則過程中，筆者組織學(xué)生以小組為單位，通過閱讀教材，讓他們討論“有理數(shù)加法運(yùn)算分為哪幾種情況？有理數(shù)加法法則從哪些方面總結(jié)”這樣的問題，進(jìn)而使他們總結(jié)、歸納出有理數(shù)加法法則。此外，在這一合作探究中，為了實現(xiàn)小組目標(biāo)，每個學(xué)生都積極參與到小組討論中，并發(fā)揮其自身的能動作用，以此主動完成知識的構(gòu)建。

二、設(shè)置課堂問題，喚醒思維意識

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是喚醒學(xué)生思維意識的主要動力。在初中階段，由于學(xué)生已有具有一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。如果建立在學(xué)生原有知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置課堂問題，不僅能夠使新舊知識實現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)，降低學(xué)生理解新知識的難度，還能夠以問題為導(dǎo)向，不斷喚醒學(xué)生的思維意識，進(jìn)而使他們感受到新知的形成過程，以此更新數(shù)學(xué)知識體系。

例如：在“多項式”教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握單項式的相關(guān)知識，為了使學(xué)生在掌握單項式的基礎(chǔ)上理解多項式、整式的概念，并使他們能夠確定一個多項式的項數(shù)與次數(shù)，筆者首先以復(fù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)單項式的內(nèi)容，如：什么是單項式，舉例說明。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合多項式的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置問題，即：買一個籃球需要x元，買一個排球需要y元，買一個足球需要z元，如果買5個籃球、2個排球、3個足球一共需要多少錢？這一問題喚醒了學(xué)生的思維意識。于是學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知初步列出整式，但由于這一式子區(qū)別于單項式，便引發(fā)了他們的好奇心與求知欲，這時，筆者再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)多項式的概念，便使得學(xué)生對多項式的理解從感性上升到理性，進(jìn)而推動后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)一步展開。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

教學(xué)情境主要是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，常常使得學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為他們構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)情境，這樣不僅使課堂煥發(fā)出生機(jī)的活力，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)場中獲得良好的學(xué)習(xí)情緒，還能夠使他們感受到數(shù)學(xué)知識探究的樂趣，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的展開奠定情感基礎(chǔ)。

例如：在“從算式到方程”教學(xué)中，由于數(shù)字與字母的關(guān)系較為抽象，為了使學(xué)生了解什么是方程，筆者首先構(gòu)建游戲情境，并演示數(shù)字與字母的對白，即：字母對數(shù)字說我雖然不是具體的數(shù)，但可以表示各種各樣的數(shù)，我可以代表你，也可以代表其他數(shù)。這不僅說明學(xué)習(xí)字母表示數(shù)以及方程的重要性，還進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。伴隨著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，于是，筆者展示“一個梯形的下底與上底多2cm，高是5cm，面積是40cm，求上底”這一問題。以這一問題為主，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出方程的定義。由此可見，通過教學(xué)情境的積極構(gòu)建，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)的必要性，還進(jìn)一步增加了他們的學(xué)習(xí)動力，以此使教學(xué)活動達(dá)到了預(yù)期效果。

隨著科技的創(chuàng)新，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個重要輔助工具。通過合理運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以具體、生動的方式呈現(xiàn)出來，還能夠給學(xué)生多種感知覺的沖擊，使他們的思維與新知識構(gòu)建密切的聯(lián)系。此外，信息技術(shù)還能夠?qū)⒁恍╈o態(tài)、難以表達(dá)出的圖象、圖形以直觀化的方式展示出來，使學(xué)生在理解新知識時變得更加清晰、明了，從而加深他們對知識的深入認(rèn)識。

例如：在“軸對稱”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步建立軸對稱圖形的概念，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示各種風(fēng)格的著名建筑物、動植物、藝術(shù)作品、圖標(biāo)等圖片，讓學(xué)生直觀地感受到了對稱的美。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析這些物體的共同特點，使學(xué)生對軸對稱圖形有了初步的感性認(rèn)識，進(jìn)而總結(jié)出“軸對稱圖形、對稱軸”的概念。由此可見，合理運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠設(shè)計一個生動化的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠以直觀化的方式使學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)知識的抽象概念，進(jìn)而加深對數(shù)學(xué)新知識的理解。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的構(gòu)建，將數(shù)學(xué)知識賦予趣味化的特點，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，并且以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點，設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生主動完成知識的構(gòu)建。除此之外，為了強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與交流，使群體性學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出高效的特征，教師還應(yīng)給學(xué)生一定的空間，使他們以小組為單位，沿著某一學(xué)習(xí)主題內(nèi)容來進(jìn)行討論、交流，進(jìn)而使每個學(xué)生在自身數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

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