培養閱讀品質 提升小說教學效率

摘要：學生對小說閱讀的興趣主要集中在淺層的情節方面。要提升學生小說閱讀的品質，可以從忠于原文、把握小說大意，連綴文本、建構小說全識，超越行文、探尋小說神韻三方面展開教學。

關鍵詞：閱讀品質；小說閱讀教學；教學效率

在中學語文教學中，我們可以發現不少學生喜歡閱讀小說。不過，經過了解和閱讀檢測，可以發現絕大多數學生之所以喜歡小說，是源于小說文體的敘事特點。簡單點講，學生被故事情節吸引住了。

但是，就小說閱讀的根本要求而言，這種閱讀取向是有偏頗的，是不可取的。就筆者的教學經驗來看，提高小說閱讀能力的前提就是培養優秀的閱讀品質。下面，筆者就以蘇教版選文《品質》教學為例，談談如何幫助學生培養優秀的小說閱讀品質。

一、忠于原文，把握小說之大意

毋庸置疑的是，對于任何文本的學習都需要熟悉原文的基本內容，這是由人們對事物的認知規律所決定的。小說閱讀自然也必須遵循這樣的規律。不過，至于怎樣熟知文本的基本內容，還是需要廓清一些認識，明確一些基本做法的。擬以英國作家高爾斯華綏創作的《品質》教學為例，談一談這方面的做法。

對小說文本的認知，必須忠于原文，不可有任何杜撰的、想當然的思考和想法。即學生的認知必須建立于對原文的精準閱讀基礎之上，只有基于原文基礎上的理解、鑒賞等，才是可信的。此外，小說的閱讀必須緊緊扣住其“三要素”——人物、情節、環境。在人物方面，要引領學生辨識清楚誰是主人公、誰是配角，更要在此基礎上搞清楚次要人物形象對于刻畫主人公的意義。在《品質》一文中，學生必須區分清楚“我”和格斯拉以及格斯拉兄弟倆之間的關系。學生習慣于閱讀記敘文，很容易將“我”界定為主人公。實際上，這是受定式思維的影響。在這方面，教者可以列舉兩個例子，一是《孔乙己》中的“我”，二是《故鄉》中的“我”，讓學生回味這些“我”在文中的地位和作用。在此基礎上，識別出“我”在《品質》中的配角身份，“我”所發揮的視角功用。至于格斯拉兄弟倆，在行文中，作者有意識地進行了比較，安排了哥哥的先行死亡。據此，就可以輕松斷定弟弟格斯拉才是小說的主人公。這篇小說的情節比較簡單，只要按照時間順序，圍繞格斯拉靴子生意的由盛轉衰進行梳理即可。至于小說“三要素”中的重要環節之一的環境，則需要引導學生廓清認識。因為學生大多習慣于將環境等同于小說中的景物描寫，而忽略了更為關鍵的社會環境。實際上，這也是導致學生對小說創作主旨不甚了解的重要緣由。在本文中，自然環境不多，充其量也就是對格斯拉兄弟店鋪的描寫。在閱讀時，教師必須讓學生認清社會環境對于情節發展和主題表達的作用，引導他們善于從中生發對文本主旨的認識。就這篇小說而言，學生必須從中捕捉到行文中所述及的“大公司”，認識到它們對于格斯拉悲劇的誘因作用。

二、連綴文本，建構小說之全識

在小說閱讀過程中，存在一個基本事實：絕大多數學生偏執于對小說故事情節的把握。這個偏執行為的結果造成了學生對小說創作主旨的把握比較膚淺，乃至不夠精準。這種結果之所以會存在，主要是因為連綴性閱讀的缺位。

在這方面，主要有兩種連綴。一是小說情節的前后連綴，這有助于學生對人物行動的情感態度和價值取向有一個基于來龍去脈性質的全面認知。例如，將格斯拉制作的靴子質量從前后時期的比照角度進行分析，就可以發現其質量越來越好，而且式樣更加時髦、制作時間也在相對縮短。這里面透析出的是格斯拉對制鞋質量的堅守，對制鞋理想的堅守……二是對小說中各種描寫的連綴，這有助于學生對小說文本有一個細致入微的賞鑒，更能使學生生發出小說審美的美妙獲得感。其實，在這個環節，恰恰是不少學生的短板。他們往往大而化之地“浮游”于小說文本之上，僅僅滿足于對小說情節的粗淺認識。至于這些情節的重要支撐——各種描寫，則少有“下潛”式的品味。于是，他們很難達到對小說的深度解讀，自然也就不覺得小說是一門富有種種價值和魅力的藝術。在《品質》一文中，值得進行連綴性閱讀的描寫眾多。即如，文中在寫“我”如何區分格斯拉兄弟時，作者寫道：“如果沒有說‘我要問問我的兄弟，那就是他本人。”在下文，“我”問何時可以取靴子的時候，作者又提及了一次。這里不是一種簡單的重復，而是在與上文形成一種呼應，便于讀者形成一個有關其形象的連綴。更重要的是，在這種連綴之后，讀者還可以從中解析出格斯拉與其哥哥的重要區別——制作靴子技藝的精妙。很明顯，格斯拉哥哥在制作方面做不了主，一切都聽從其弟弟。作者巧借這種手法，完成了對格斯拉形象的側面烘托。再如，文中多處寫到格斯拉對自家皮革的贊美，“多么美的一張皮??！”“這是一張美麗的皮革”。這里面直接透露出他對皮革的選擇是精心、真誠的，比大公司的皮革要好。但是，從前后的語境來看，前一次的贊美表明他的制靴理想還比較順利；而到了后一次，語氣平淡得多，可見其理想遭受了殘酷現實的打擊。通過前后連綴性閱讀，小說形象得以更加豐富，小說的意義也因之更加豐盈。

三、超越行文，探尋小說之神韻

在小說閱讀中，我們講究忠于原文，但這并不妨礙閱讀對行文的超越。事實上，就小說創作而言，作家對當時的社會有著敏銳的感知力。體現在作品中，總是直接或間接地透露出社會環境對情節發展、人物形象刻畫的重大影響作用。為此，對小說神韻的探尋就必須有一個基于基本社會現實的超越。

在《品質》一文中，格斯拉悲劇的成因在小說中有所體現，那就是借助他自己之口揭示的真相——大公司搶了他的生意。實際上，這就是當時大工業生產給手工業生產帶來的生存壓力。不過，就行文來看，作家并沒有注重這種歷史發展必然性的客觀性，而是在渲染大公司之虛假與小作坊之真誠之間的矛盾，并借助悲劇性結局引發人們的思索：為什么真誠、執著的理想遭受了無情的打擊？很明顯，這是超越了經濟領域的判斷，而指向了人性角度的審視。如果上升到這個層級，小說閱讀必然是超越了行文，也能直抵其神韻。

事實證明，小說閱讀也需要培養優秀的品質，需要學生根據文本開展漸次深入、盡得其神韻的賞鑒。在平時教學中，教師也很有必要據此不斷開展這方面的訓練，以期學生能更加高效地開展小說閱讀。

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作者簡介：孫麗麗（1983—），女 ，江蘇省南京市溧水區第三高級中學一級教師，主研方向為高中語文小班化與互聯網整合研究。