導學單提高數學學講課堂實效性略談

張玉珍

摘 要：在學講模式與學講計劃的實踐中，教師有效開展學講課堂的關鍵在于導學單的設計和運用。文章以此話題為切入點，對數學學講課堂的有效性進行探討。

關鍵詞：小學數學；導學單；學講課堂；有效教學；實效性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0092-01

在新課程改革不斷推進的背景下，學講計劃的提出與實施，是新的里程碑。長期以來，數學課堂低效行為明顯，學生缺乏一定的主動性和自主性，這也是課改的出發點。學講模式開展得如何，學講課堂的有效性如何，關鍵取決于“導學單”的設計和運用。本文結合教學實踐，對巧借導學單，提高學講課堂有效性進行探討。

一、理解導學單作用——構建有效課堂的關鍵

導學單是學講課堂的“介質”，改變了傳統的教學模式，體現了“以生為本”的教學理念。導學單不是教材的“翻版”，而是構建有效課堂的關鍵，是教師在精心研讀教材，準確定位學生的前提下，緊扣教材內容找出知識點之間的關系，引導學生自學、探究的教學方案。引導學生探究知識、發現問題，完成自主學習是第一步——課前預習。在課前預習的基礎上，教師點撥重點和難點，設計“二次”自主學習，完成學習任務。

二、明確導學單要求——構建有效課堂的依據

1.注重課前自主預習

學講計劃，重在先學，課前的有效預習，是課堂有效性彰顯的前提，教師課前預習提綱的設計，應緊扣教材內容，利于學生自主學習、合作討論。例如，在小學三年級數學“對稱軸”教學前，教師可先設計預習提綱：1）認識軸對稱圖形，了解對稱軸；2）對簡單圖形進行判斷，是否是軸對稱圖形；3）找出生活中的軸對稱圖形；4）自做一個簡易的紙“飛車”。學生們按照預習提綱，認真研讀教材，初步理解軸對稱圖形、對稱軸的概念，找出了生活中的“軸對稱”圖形，以及制作了“風車”。在預習提綱的引領下，學生不僅學會了看教材，還學會了觀察生活，提高了實踐能力，為課堂學習打下基礎。

2.注重導學單設計

課堂使用的導學單，不同于課前預習環節的預習提綱，教師應從目標、內容、過程等方面精心設計。

（1）明確學習目標。導學單設計要讓學生對學習要求一目了然，因此，要有明確的學習目標。有了學習目標，學生學習才有方向，也有利于課后進行反思。

（2）利于學生梳理知識體系。導學單的中心詞是“導”，應突出教師的主導作用。教師要幫助學生構建知識、梳理知識體系，指導學生把握重點、難點，解決學生遇到的學習困難。例如，在“運算定律與簡便運算”的教學中，教師要對這節課的知識要點進行梳理。1）加法的運算定律：加法交換律______加法結合律______乘法交換律______。2）乘法的運算定律：乘法結合律______乘法分配律______。

教師用思維導圖的形式，將簡便運算要用到的定律進行梳理，引導學生復習和鞏固，能為下一環節的導學導練打下基礎。

（3）導學單應注重方法和策略。教師在導學單設計和運用時，應強化學法指導，讓學生明確什么樣的學習方法才省時省力。例如，在“三角形的特性”的教學中，教師可設計下面的導學單（篇幅所限，部分展示），這有助于學生的知識構建、方法的形成。1）畫一個三角形，說一說三角形有幾條邊、幾個角、幾個定點？2）用下面的三條邊分別組成一個三角形（單位：厘米）a. 6，7，8；b. 4，5，9；c.3，6，10。我們發現______能組成三角形， ______不能組成三角形。我們還發現，三角形任意兩邊的和______大于第三邊。這樣的導練，以方法的形成為主要目的，以探究學習為途徑，“導”得有效，“導”到實處。

（4）導學單重課堂反饋。當堂練習，是學講計劃“講出來”的最終體現，教師要讓學生通過當堂練習，強化知識的掌握和運用。例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，教師可在導學單的最后環節，設計一定數量、具有實際意義和趣味性的練習題，以激發學生學習興趣。這個課堂鞏固的隨堂練習，具有彈性，如果課堂時間充足，可以當堂練習，如果時間不夠，可以課后練習，以彰顯導學單實用性。

三、注重導學單的使用——構建有效課堂的保障

學講模式，以“學進去”為前提，“講出來”為目的。因此，在使用導學單時，除了注意導學單設計的有效性，更應該注重導學單使用的有效性。

1.提前下發

導學單在學講背景下，備受青睞，但在使用時，又容易存在短板現象。如果上課下發，會導致學生自主學習、合作探究的時間有限；如果提前下發，學生會完成自主導學部分，課堂上可交流自主學習體會、質疑和釋疑，利于教師進行有針對性的導學。

2.注重探究學習

利用導學單教學時，教師應巧設妙導，誘引學生質疑、善思，進行探究性學習，為有效課堂的構建提供保障。

總之，導學單的設計和使用是新課改背景下教育教學模式的一種創新，是學講計劃實施的必由之路。導學單的設計和使用是否有效，直接決定課堂的有效性。導學單的有效使用，能實現教師的“無為而治”，演繹“小課堂大課改”之境界，彰顯課堂魅力，將有效課堂的構建落到實處。

參考文獻：

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