淺析核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略

馬絨絨

摘 要：在新課程不斷深入改革的當下，高中數學的教學方式是多種多樣的，但現如今仍有許多教師運用過去的講授方法教學，不重視學生獨立思考能力的培養，忽略了他們創新意識的形成。高中數學教師在核心素養的視角下進行課堂教學時，要堅持做到培養學生的數學邏輯思維能力，鼓勵學生進行自主學習，注重合作學習這三大方面，減少學生對于高中數學的畏懼感，為他們今后的學習做好鋪墊。

關鍵詞：核心素養；高中數學；高效課堂；構建策略

一、培養學生的數學邏輯思維能力

高中數學的學習與小學、初中的學習大有不同，高中數學學習需要學生具有很強的邏輯思維能力，有的學生邏輯思維能力不是特別強，這會導致他在高中數學學習的過程當中不能快速地理解和掌握方法，無法解決題目。當不會的知識堆積得越來越多，學生的學習積極性將會受到打擊，導致學生不喜歡學習數學，對數學有種厭惡感。面對這類學生，教師應該多加注意，多關注他們的數學學習情況，找到提高他們數學邏輯思維能力的方法，幫助他們領略學習數學的樂趣。數學邏輯思維能力的培養有助于學生數學的學習，能幫助學生更好、更快地理解和解出題目，在鍛煉學生自我能力的同時提高教學課堂的效率，達到了雙贏的局面，是核心素養視角下提高數學學習效率的一項可取策略。

例如，在學習幾何方面的數學知識過程中，經常會碰到一些考驗學生立體思維的題目，這種立體思維就是數學邏輯思維能力的一種，想要提高這種能力，教師可以布置一些題目，讓學生以小組為單位，共同探討題目的答案，鼓勵學生探索出更多的解題方法，構建不同的模型。最后小組內進行總結歸納，發揮每個人的力量，解答題目，有助于每位學生數學思維能力的提高，從而實現高效課堂的構建。教師也可以在日常的學習過程中多給學生布置一些能提高發散思維的習題，讓學生通過不斷的鍛煉，在實踐中能力得到提升，從而提高數學課堂的效率。

二、鼓勵學生進行自主學習，培養學生的自主學習能力

高中數學學習過程中會碰到大量新的題型，但是這些題型都是從教師課上講授的知識延伸出來的，所以需要學生做到自主學習。學習是每個人自己的事情，不能所有題目都依賴教師進行講解，教師也不可能每種題目都講到，所以這就要求學生有一種自主學習能力，只有擁有這種能力才能在考試遇到新的題型時不驚慌，能夠自己通過運用所學知識解出題目。自主學習能力也可以減輕教師在課堂上的授課壓力，學生在課下自主地進行學習，在課上能夠更好地理解教師講授的知識，有利于高中數學課堂效率的提高。

例如，教師可以要求學生在上課前進行預習，課后進行復習，這樣有助于學生更好地掌握知識的重點，弄懂自己不會的地方或者不懂的地方，更好地理解教師上課講的內容。在學習選修課程不等式這一知識點時由于題目并不是非常難，教師可以讓學生以自學的方式進行課前預習，把握大方向，然后教師在課堂上進行授課，進一步地進行點撥，幫助學生更好地理解知識，解決學生的疑問，或者困惑。這種自主學習的方式大大提高了教師授課的效率，同時也有助于學生自主學習能力的提高。

三、注重合作學習，培養學生的協作能力

在現當代社會，一個人的力量是渺小的，但是當這些渺小的力量匯聚到一起將會成為不可阻擋的力量，這種說法在數學的學習上同樣適用。就好比說一道題可能會有多種解法，而每個人都會有自己不同的解法，學生應該善于將這些方法匯總到一起，從中提取和學習更好的方法，這就要求學生注重合作學習，具有一定的協作能力。教師可以將學生分為不同的小組，組內成員的學習成績有好有壞，這樣可以相互幫助，共同促進，這種方式同樣也有助于教師把握每個學生的基本情況。由于教師與學生之間存在一定的距離感，所以學生與學生之間進行交流相比起老師與學生之間的交流顯得更加容易。合作學習同樣也可以幫助學習成績不太理想的學生進一步提高他們的學習成績，因為組內進行教學不會打消他們對數學學習的積極性，同學與老師相比，更加親切，講題的過程中也會更加易于理解和接受。

例如，在遇到一些多解法、多答案的問題時，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，找出不同的解法，看哪個組找出的方法多，哪個組找到的方法更加簡便。這種以小組為單位的學習方式可以提高學生學習效率，同時可培養學生的協作能力，也可以幫助學生更好地理解教師所授的內容。

綜上所述，在現當代教育模式的大背景下，高中數學教師在進行課堂教學時，要堅持以上幾大方面，不斷提高學生的數學素養和綜合素質。

參考文獻：

[1]李琦.核心素養下的高中數學教育策略探究[J].高中數學，2016（2）.

[2]汝海成.數學“共生”式教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.