淺談城郊結合部初中物理課堂導入問題的現狀

摘 要：筆者從事城郊結合部初中物理教學已有十三年了，這些年的教學使筆者深刻體會到物理課堂中的導入對一堂物理課的重要性。可以這么說物理課堂如果缺少了合理的導入，就缺失了課堂的生氣，就缺失了課堂的靈動，其課堂上學生的效率肯定是低下的。現代教學理念認為課堂教學不是簡單的老師的教，學生的學過程，而是一個學生主動參與和建構以及創造新知識的過程。特別強調課堂的主體是學生，而教師只能是在課堂上引導學生如何更好地去學習。目前，物理課堂導入已成為中小學主流的課堂采用的方式，導入的好壞對于物理課堂的重難點的突破有著至關重要的作用，也是衡量課堂效率的重要指標。

關鍵詞：城郊結合部；初中物理；課堂導入問題；現狀

在多年的“五嚴”禁令下，怎樣提高課堂效率是擺在每個老師思考的難題。

解決難題的關鍵就在于怎么樣提高課堂效率，要提高物理課堂效率，歸根究底就落在能否順利完成課堂中重難點知識的教學。新課上有效導入是激發學生學習動力的基礎；而在重難點知識的教學上，一個問題合理的導入則可以喚醒學生的思維，為學生順利突破難點創設了有層次的臺階，從而問題迎難而解。課堂效率肯定就高了。城郊結合部初中大多遠離城區，受到地理條件的限制，經濟，文化尚不發達，學生的文化水平素質較低。表現在基礎差，底子薄；而且初中學生普遍性格內向，反應不夠靈活，接受知識緩慢，在課堂上，他們沒有農村學生那么淳樸“守規矩”，又沒有城里學生那種在課堂上放的開。像教師啟而不見發的現象時常發生。故在平時的聽（上）課過程中發現：有些教師（包括自己在內）在課堂上有時不合理的情境教學導入，使學生感覺莫名其妙。有的為了突破難點創設的問題導入，不僅沒有起到引導學生思考，反而增加了學生對難點知識理解的難度。還有的就是為了導入而導入，使課堂導入流于形式，以至于使現實的課堂教學違背了新課程改革的教學理念，使課堂效率大打折扣，從而事倍功半。筆者通過反復思考和總結，得出現行城郊結合部初中物理課堂互動存在著以下幾個比較突出的問題：

一、 導入形式過于平淡。重記憶，輕知識的理解，缺少新意

這種導入方式主要出現在復習上一節課的內容，引入新授知識的課堂上。基本上就是學生把上節內容主要內容復述一遍，沒有一點思維性，創造性。而且回顧的內容與新課之間沒有建立有效的聯系，其他同學是不是在認真聆聽，還真不好說。這樣的導入可以說就是簡單讓學生做一回復讀機。

二、 演示實驗現象不明顯，或是學生的可視性不高。實驗效果不好，學生分組導致的可控性差

實驗是物理學科必不可少的成分，實驗器材的缺乏及器材的年代久遠已經制約著城郊結合部物理課堂的教學。而劉炳生老師提倡的瓶瓶罐罐做實驗是需要有心人的。實驗導入是物理課堂導入的重要方法之一，也是最常用的。實驗導入的任務是在學習者和新的學習知識之間創設理想的情境，激發學生的學習興趣和愿望，使學生明確學習目的。但是在實驗導入過程中經常出現幾個問題：（1）實驗可視性差，前面的學生能看到，后面學生看不到。（2）演示現象不明顯，效果不好。（3）教師演示操作不規范。（4）有的教師為了體現效果，科學性欠考慮。（5）學生實驗動手能力欠缺。

如在初三物理中《杠桿》教學中“力臂”的學習時，有的教師是這樣導入的：先展示蹺蹺板平衡的例子，然后讓學生上臺做烏龜與兔子在翹翹板上的平衡，結果學生在臺上找了好久也沒有找到，實驗就不了了之了。學生動手實驗了卻沒有達到效果。因此應該注意學生實驗導入的可控性和易操作性，避免用時過多而又未能達到效果。筆者認為，學生沒有找出平衡點時，教師應鼓勵學生并說明平衡點難找，物理上可以采用計算的方法來尋找，如此展開教學。

三、 流于形式，實效不強。為有導入環節而導入，沒有利用導入深入

有的教師是為了“導入”而“導入”，設計了游戲或歌曲，學生玩或唱得很熱鬧，很積極，但是與該課時的新授內容關系不大。學生唱過、玩過就結束了，根本沒起到“導入”承上啟下的實效。

如在學習音調概念的建立與影響因素時，反復唱歌曲《青藏高原》，就是沒有讓學生說唱歌時的感受等。在用梳子探究音調和頻率關系時，梳齒的振動快慢與頻率的對應關系沒有讓學生弄清楚，就去得音調和頻率的關系等。

四、 課堂導入設置的問題，課堂結束仍沒有得到合理的解釋，未呼應導入

很多教師經常采取設置“懸念”來達到課堂導入的效果，“懸念”能使學生馬上進入狀態集中注意力，課題開始效果很好。但是隨著新課程改革的到來，一些示范課、公開課等都“流行”探究性活動，導致整個課堂的可控性降低，往往后面教學草率收場，也就忽略了前面設置的“懸念”。

如在進行《力的作用是相互的》時，播放趙本山小品《賣拐》，其中有個問題是范偉說的：“為什么腿就麻了呢？”課堂結束始終沒有讓學生用所學的知識簡單解釋，讓導入少了一半的作用。

五、 導入環節設計不合理，占用課堂時間過多，導致新課沒完成，導入有喧賓奪主之嫌

筆者在自己上課和平時聽課中發現，經常由于安排不當把時間花在導入上，即非重點教學內容浪費了大量時間，產生低效甚至是無效的教學行為。

如在教學《靜電現象》這節課時，一位教師的導入方法：觀看視頻——上海科技館靜電使人頭發豎起。提出問題：（1）靜電是如何產生的？（2）產生靜電有幾種方式？此時課堂氣氛較好，學生的情緒也被調動，導入的效果已經達到了。可是這位教師卻又繼續播放視頻，靜電讓水流改變運動方向，吸管使易拉罐運動，靜電力的魔法等等。導入過程大概花了十五分鐘……

這位教師收集了較多科技生活中的靜電現象，但是沒有學會有效取舍。課堂并不是越熱鬧越好，越豐富越好，而是要認真思考與篩選，只要對課堂有用部分，且不能對重難點有喧賓奪主之嫌。

以上便是我個人對自己平時課堂總結及自己聽課過程中發現的一些物理課堂導入的現狀。若能夠在已有的導入問題上再三斟酌，打磨。或許同樣的導入，會有想不到的效果哦！教無定法，貴在得法。“良好的開始便是成功的一半”。導入時盡量新穎別致一些，必然會激發學生積極的學習動機，促使學生帶著問題主動地走進課堂，去學習，觀察，探索。只要能讓學生做到這些，物理課堂的效率自然就高了。教學對于教師來說就是幸福的。高超的導入是一種藝術，也是創造藝術的過程，是教師的智慧和經驗方法的結晶，也是高效課堂不可或缺的部分！希望每個老師都能成為導入的高手，那就抓住課堂的先機！

參考文獻：

[1]閻金鐸.中學物理教材教法[M].北京師范大學出版社，1998.

[2]張凱.初中物理課堂導入方式[J].課程教育研究，2012（8）.

作者簡介：

梅良風，江蘇省南京市，南京市花園中學。