初中數學思想方法在牧區學校數學教學中的應用

摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，國家和社會對于人才的定義越來越注重其各種思維能力和綜合素質，尤其是對于初中數學教學來說，要想促進學生核心素養能力的提高以及為其今后更高層次的學習奠定一個良好的基礎，更要注重數學學習方法的教學，在教育全面協調發展的理念下，牧區教育現狀和教學內容越來越被大眾關注和重視，本文以牧區數學教學為研究對象，首先具體闡述牧區初中數學思想方法教學存在的問題，針對這些問題提出一些改進對策。

關鍵詞：初中數學；數學思想方法；牧區；應用

一、 引言

牧區初中學生無論是在數學的學習基礎上還是在自身的學習能力上都與一般的初中學生有一定的差別，但是就我國當前的教育體制來看，對牧區學生進行有差異化和針對性的教學實踐還是十分有限的，這既加大了牧區數學教學的難度也不符合以人為本的素質教育理念，在這種情況下，以初中數學思想方法教學為突破點，結合牧區學生的人格特質和學習情況，不斷以新的教學理念和模式促進牧區數學教學的發展是時代所需，也是必將要經歷的教育改革環節。

二、 牧區初中數學思想方法教學存在的問題

（一） 數學教材內容偏難，超出牧區學生的接受范圍

牧區初中學生雖然也是經由國家組織的小升初的考試選拔出來的，但是就學生本身的學習基礎而言，他們在數學上的基礎普遍較為薄弱，大部分的學生也只是掌握了基礎的和簡單的數學運算，對一些難度性較高且對學生數學邏輯推理思維要求較高的內容還處于空白階段，甚至還存在一大部分學生數學基礎較差，連小學數學中最基本的加減乘除混合運算尚未完全掌握，在一些數學公式和概念上的記憶也是混亂的，但是就牧區使用的數學教材而言，大多數還是沿用國家教育部統一編寫的教材內容，對于牧區學生而言，學習這些數學內容是相當吃力的，在對最基礎的數學概念和公式等客觀性內容的學習都存在障礙的情況下，具有高度概括性、運用靈活性和思維抽象性要求較高的數學思想方法的教學更是舉步維艱、難以有效實施。

（二） 信息化教育內容有限，數學思想方法教學單一

由于經濟發展水平以及現代信息技術引入較困難的現實，牧區的學科教學方法多是采用以黑板、教材和講桌等最基本的傳統教學工具為主，在初中數學教學中，信息化教育內容有限，這不但導致了日常的數學思想方法教學課堂枯燥無味、更阻礙了教師利用信息化背景下豐富的教學資源和多樣化的教學形式進行更有效率和更有質量的教學方法實踐，在這種情況下，牧區學生的數學學習興趣難以被激發，學生的思維意識和世界觀格局也是未得到充分的釋放，成為初中數學思想方法教學實踐的又一阻礙。

（三） 教學環境不合理，缺乏數學思想方法評價體系

由于牧區的數學教學起步晚、發展歷史較短，其在初中數學思想方法的教學中還存在教學環境上的系列弊端。首先是牧區初中數學思想方法教學中的教學質量評價體系是不完備和不健全的，在這種情況下，一些本身就缺乏實踐檢驗和與時俱進的教學理念的教師在沒有教學質量檢查的束縛下可能就會產生消極教學的心態，從而惡化學生在數學思想方法學習上的環境；另外，牧區初中數學教學還是過多地以基本理論知識和學生的應試考試能力為基礎，而對與學科素養和綜合素質要求較高的數學思想方法的教學缺乏重視，在考試內容和安排上還是有所欠缺的。這些都是導致牧區學生在初中數學思想方法的學習上更加弱化的表現。

三、 初中數學思想方法在牧區學校數學教學中的實踐應用

針對牧區初中數學思想方法教學存在的問題，筆者結合理論和教學實踐經驗的相關積累和研究，給出一些幾項解決對策：

（一） 結合牧區學生特點，編制新教材

國家應當結合牧區學生所在的文化背景編制別樣化的數學教材。牧區地廣人稀、海闊天空且自然生態環境獨特豐富，這些客觀現實不僅使牧區學生從小就形成了對本民族文化的強烈自豪感，還使其具有較強的直觀形象思維，基于此，國家教育部應當編制既符合牧區文化背景又迎合牧區學生的心理特征的教材，激勵他們學好數學，并且認識到數學思想方法的重要性。例如在“數據的收集、整理與描述”的教材編寫中，可以以草原上馬、牦牛群的數量為例子，根據對牧區的調查數據進行統計調查的實例介紹；而在幾何圖形的章節編寫中，可以將牧區中常見的氈房、塔寺廟宇、唐卡等為圖形實例，讓學生將日常所見融入到數學學習中，增加親切感、降低數學學習難度。

（二） 引進信息化教學，提高教學趣味

一方面，國家需要加強牧區的信息化教學基礎設施建設，為牧區信息化教學提供政策支持；另一方面，牧區數學教師應當積極學習和運用信息化教學來提高學生對數學學習乃至數學思想方法學習的興趣和積極性。例如在“整式乘除和因式分解”的教學過程中，首先教師可以根據已擬定的教學進度將各種公式和概念介紹給學生，使其對本章節有個初步的認識；其次是在之后的課堂教學中可以以復習已講知識點的模式，利用微課可以精簡教學內容以及儲存豐富的、與章節內容相關的典型題型的優勢要求學生在梳理完各個基本理論知識點之后通過大量的題目練習和學習使其逐漸具備靈活運用所學的書本知識進行答題的基本能力。這既可以為數學教學增添趣味性又能夠借助信息化教學加深學生對數學學習方法的認識和理解。

（三） 創新教學環境，建立健全教學評價體系

牧區學校應當積極轉變教學理念、以良好的數學教學環境創設為重點，通過制度上的安排為初中數學思想方法的教學提供更多的制度性和理論性的指導。例如可以對初中數學各種教學知識點進行歸納和整合，以每個版塊的教學內容和特色進行有針對性的融合式教學，如可以將初中數學中將數軸的相關知識點與不等式和根式求解的內容進行整合，學生掌握與數軸、不等式和根式的基本理論知識是學校的基本要求，在教學質量檢查過程中更要融合這幾項數學章節內容，考查教師在教學過程中數形結合思想方法的教學質量。

四、 結語

總而言之，初中數學思想方法在牧區學校數學教學中的應用具有多樣性和復雜性，它既是時代發展所需，更需要國家、社會、學校、家長、教師以及學生等多方主體的積極配合和參與。

參考文獻：

[1]金聲揚.初中數學教學中滲透數學思想方法的教學策略研究[J].中國校外教育，2015（33）：114.

[2]趙永.初中數學思想方法在拉薩市數學教學中的應用現狀及對策研究[D].西藏大學，2014.

作者簡介：

普布倉決，西藏自治區那曲市，那曲市色尼區中學。