巧用思維導圖進行語文教學

馮永珍

摘 要：思維導圖是一種革命性的思維工具，更是一種思維方法。教學中指導學生繪制思維導圖，利用思維導圖進行課文預習，解讀文本；使學生能借助思維導圖進行分類知識的復習、單元的整理和激發(fā)寫作熱情，不斷提高語文教學效率。

關鍵詞：思維導圖；語文教學；意義；運用

作為21世紀全球性的思維工具，思維導圖具有人類思維的強大功能。近年來，思維導圖被廣泛運用于教學、工作、生活多個領域。作為一線教師，筆者對思維導圖這種形象而直觀的思考和表達方式做了深入的研究，希望能給同行一點啟示。

一、思維導圖的定義

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導圖在語文教學中的意義

《義務教育語文課程標準》提出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”巧用思維導圖進行語文教學，可以幫助學生更直觀、更迅速、更牢固地掌握文本知識，幫助學生突破思維定式，在不同知識間構建橋梁，系統(tǒng)而有條理地思考學習內容，從而形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

三、思維導圖在小學語文教學中的運用

（一）巧用思維導圖引導學生自主學習

為了有效提高學習的效果，學生的課前預習是必不可少的一環(huán)。怎樣引導學生進行課前預習？教師可以讓學生課前閱讀時先自讀課文內容，在理解課文內容的基礎上，梳理出該課的思維導圖，然后繪制出思維導圖。學生借助繪制思維導圖的過程，能自主進行積極的思維活動，一幅對課文理解的思維“全景圖”就會呈現(xiàn)出來。如學生閱讀五年級下冊《人物描寫一組》，這篇課文由《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三個獨立的片段組成。這樣的文章，教師稍作點撥，指出這三個片段分別描寫了小嘎子、嚴監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，而每一個片段，作家描寫人物的方法和側重點也不盡相同，學生自然而然能自主學習。有的學生把它畫成三幅線性模式的閱讀思維導圖；有的學生把它畫成一幅放射型的閱讀思維導圖，有的學生把三個片段分別畫成閱讀思維導圖的三個分支作記載；有的學生側重于作者描寫人物的方法，把它畫成一幅魚骨型的閱讀思維導圖……學生各有不同的個性化構圖。

面對數(shù)十個學生各色各樣的閱讀思維導圖，作為引導者的我們應該感到自豪，該篇課文的教學重點是使學生了解課文告訴我們的知識，了解人物性格特點，幫助學生流暢地認識名作家筆下的人物。不論學生對課文的理解深淺如何，他們在預習中自愿地、主動地對課文進行解碼和解釋的過程，都具體真實地反映在思維導圖上了。學生在不知不覺中繪制思維導圖的過程中既鞏固了知識，又提高了自主學習的能力。

（二）巧用思維導圖理清學生的思路

語文學習需要經常“溫故而知新”。在語文復習中，各類知識不但繁多而且零散，很容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。沒有及時進行歸類復習的話，學生對知識的運用也常常會張冠李戴。這時候可以用畫思維導圖的方式幫助學生理清層次，找出重難點，構建整個知識網絡。

思維導圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，僅運用“關鍵詞、圖形和連線”等，就可以把專項知識、單元知識、全冊知識的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息構建成的知識網絡。這樣繪制思維導圖的方法還可以用到其他知識點（字、詞、句、篇、作文等）的復習中。如“修改病句”的復習，教師指導學生自主畫出一幅思維導圖：

這樣的復習課，讓學生對知識有了一個整體的、系統(tǒng)的圖像，從而增強學生的理解力和記憶力。另外，這漂亮的圖案、鮮艷的色彩、容易辨識的符號，刺激學生大腦的神經系統(tǒng)，達到了理清思路、掌握知識發(fā)展技能的目的。

（三）巧用思維導圖進行主題閱讀的整合

語文課本的每個單元由人文性和工具性兩條線交織，一條線是教材內容的人文性——單元主題線；一條線是語文素養(yǎng)的工具性——專題訓練線。單元主題線好比一根藤，課文就是藤上的瓜，兩條線交織，相互輝映。教師只要引導學生巧用思維導圖，就能有效進行主題閱讀的整合，從而提高學生的閱讀能力。

有幸聆聽一節(jié)香港真情作文研究院熊安平校長在教五年級下冊第四單元“收藏感動”的課外讀物中，他將課內外閱讀聯(lián)系起來“溫故知新”，接著出示本單元幾篇文章的“自學導航”：（1）快速默讀《一把糖果》《沙漠悲歌》《回家》《回憶饑餓》四篇文章，弄清楚每個故事發(fā)生的地點、主人公，寫了一件什么事。（2）用“波浪線”分別畫出文中最感動你的語句，并在關鍵詞下面畫上“△”。在默讀的基礎上熊校長出示表格指引學生解決“自學導航”，再以思維導圖形式出示，以加深對幾篇文章內容的理解。該節(jié)課的思維導圖如下圖：

熊安平校長借助閱讀思維導圖，學生在讀懂課文主要內容的同時，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫人物的動作、語言、神態(tài)的語句中，感悟、體悟感動，發(fā)生心靈碰撞，與作者產生共鳴，有效地實現(xiàn)了思維導圖與主題閱讀單元的整合。

（四）巧用思維導圖激發(fā)學生寫作熱情

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”而小學生的學習態(tài)度完全取決于個人喜好。一個學生愛好寫作，必然有其理由：要么老師欣賞，同學評價高；要么有豐厚的文化積淀，有表達的愿望；要么有某種功利性的要求，如喜歡投稿等等。反之，學生不喜歡寫作，理由也不外乎以下幾點：不會寫；寫得不好；語言積累少；千篇一律，難以表達真情實感。要提高學生的寫作水平，首先考慮的是激發(fā)與培養(yǎng)他們的寫作興趣。思維導圖形式更新穎，以圖文整合教學信息，這比教師的語言講解或是文字閱讀更有吸引力。在寫作前不是單純地布置寫作主題，而是以一種更新穎有趣的形式引出寫作主題，其圖文并茂，可以激發(fā)學生思維的主動性。

平常一般寫作文的程序是：先分析題目，然后再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關的材料，思考后有了思路開始寫，但往往在要動筆寫的時候，學生的思路很狹窄，想到的東西很少，結構也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們在構思作文的時候運用思維導圖就會有更好的效果。如在寫《我愛家鄉(xiāng)的水果》時，引導學生在原稿紙上寫下作文題目，讓學生弄清選材范圍是寫“水果”，接著進行材料搜集，寫出與“水果”有關的各個詞匯，如荔枝、香蕉、芒果、楊梅、水蜜桃等，在這個階段中，只管學生發(fā)散聯(lián)想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時候，再停下來。然后對剛才發(fā)散出來的內容進行思考，理出思路，最后按照思路把內容進行刪減、增補、比較、篩選、剝離出來，結合自己熟悉的、有代表性的、喜歡的水果“百里挑一”，用思維導圖把作文的結構整理出來。整理好后，就可以對著這個導圖進行寫作了，因為思路有了，內容也有了，就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個過程中，就是運用到了思維導圖輔助創(chuàng)新的功能，激發(fā)學生的發(fā)散思維，打開他們的思路，豐富他們的作文材料，以達到有章有法、節(jié)省時間的目的。

總之，思維導圖是一種先進的思維方法，它簡單、直接、形象，特別適合梳理人們的思維路線。把它應用于語文教學中，善用思維導圖，運用圖文并重的技巧，大大激發(fā)了學生的學習自主性，給學生營造一個輕松、智慧的學習氛圍，使學生會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

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