數學思想方法在小學數學教學中的滲透探討

陶相杰

摘 要：隨著現代教育的不斷發展，小學數學教學不應該局限于對知識的傳遞上，而是更應該注重知識與思想方法的融合，在教學實踐中滲透數學思想方法，培養學生的思維能力。從小學數學教學實踐出發，對如何在教學中滲透數學思想方法進行探究。

關鍵詞：數學思想方法；小學數學；教學實踐；滲透

所謂“授之以魚，不如授之以漁。”在教學實踐中，教師不僅要為學生講解數學知識，更要為學生滲透思想方法，讓學生能夠利用數學思維主動思考問題，并選擇有效的數學方法進行解答，這對于提高學生的獨立思考與知識應用能力是非常重要的。小學階段是學生思維訓練的關鍵時期，但是一些教師在數學教學實踐中依然習慣單純的知識點講解，而缺乏對數學思想的滲透以及數學方法的歸納和總結，使得學生難以在學習中實現舉一反三，影響了知識的理解與應用。針對此，筆者就小學數學教學實踐中思想方法的滲透提出幾點建議。

一、在教學準備階段滲透數學思想方法

教師作為教學實踐的主導，其在課前準備階段應從整體上設計、把握課堂教學節奏，確保數學知識與數學思想方法的有效融合。在教學準備過程中，首先教師要對教材的知識架構進行全面而深入的理解，不僅要從某一節課的知識點出發進行分析，還應該從整個學期的知識點安排出發，理順其中蘊含的數學思想方法，例如修訂后的人教版教材更加注重學生的實踐探索能力，教師在課堂上則應適當增加動手操作的機會，讓學生在實踐中思考并逐漸理順知識點的來龍去脈。其次，完善課堂教學目標，新課程改革對數學教學提出了知識、能力、情感三個層次的目標，但是對于小學生而言過于籠統的教學目標只會讓其在學習過程中失去方向，針對此在備課階段教師應注重對教學目標的細化，讓目標更貼近學生的現實，讓學生在真實、具體、可操作的目標中提高學習效率。最后，指導學生預習，培養學生的自主學習能力，例如在“認識鐘表”的教學設計中，教師可以利用任務設計引導學生自主觀察時鐘的構成以及運行特點，并結合自己每天的作息時間對時、分、秒的概念形成初步認識，這樣不僅能夠從知識層面讓學生做好準備，也能夠為課堂教學中的思想方法滲透打下心理基礎。

二、在課堂實踐中滲透數學思想方法

課堂是知識傳遞、思想滲透、方法指導的主要環節。在新課程改革的背景下，小學數學教師應堅持學生的主體地位，實現數學知識與思想方法的有效融合。首先，教師應巧設問題，激發學生的自主思考。例如在“長方形和正方形的周長”的教學設計中，教師不能在知識講解中直接將周長公式的結論呈現給學生，而是應該利用問題引導，激發學生的實踐興趣，讓學生利用工具、材料實現對周長的測量，并逐漸推演出長方形和正方形的周長公式，這樣才能夠打破順向思維的固化，讓學生在問題探索中深入理解數學知識的邏輯性。其次，設計趣味化的數學游戲，讓學生在積極參與中理解數學知識，領會數學思想想。例如在“乘法口訣”的練習中，教師可以利用“口訣接龍”“手指操”“故事背誦”等方法，打破機械背誦的僵化，讓學生熟能生巧，理解乘法口訣的奧妙。最后，利用小組合作，提高學生對方法的理解和應用，在課堂教學中，教師將學生劃分為不同的學習小組，利用課堂任務滲透思想方法，引導小組分享學習經驗，探究數學思想，交流學習方法。

三、在教學總結與評價中滲透數學思想方法

在完成課堂教學之后，教師應通過對總結與評價環節的設計，進一步強化思想方法的滲透，提高教學效果。在實踐中，首先教師應注重學生的課后學習安排，打破傳統教學中作業的僵化性，針對學生的層次性，對其在課堂上對數學思想的理解與數學方法的運用方面存在的問題進行針對性訓練，同時在作業中為學生提供充足的實踐空間，鼓勵學生在實踐操作中驗證數學知識，并提高科學素養。其次，注重教學評價，與傳統的教學評價中對學生作業完成情況的片面考核不同，教師應根據思想滲透與方法指導的特點，在過程中滲透評價理念，讓學生的課堂學習與課后總結均能夠在全面的評價中得到體現，以體現評價對學生的激勵作用。最后，注重生活化理念的滲透，小學數學教材中隨處可見生活的印記，教師在總結與評價的過程中，應該立足生活情境，調動學生總結、應用數學知識的積極性，即不僅善于發現生活中的數學問題，還能夠在分析、解決問題的過程中深化知識理解，提高學習效果。

總之，在小學數學教學中滲透數學思想方法已經成為教學的主要趨勢，教師在主導教學實踐的過程中不僅要在教學準備階段對教材中的思想方法進行分析，還應在課堂教學中實現數學知識與思想方法的融合，讓學生在潛移默化中接受、掌握，并靈活應用，從而逐漸提升學生的數學思維能力，保證課堂教學質量。

參考文獻：

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