共創班級文化：懷德學生品格培根行動

謝佩君

摘 要：班級文化是班級在發展中逐步積淀下來的一種氣質，亦是班級特有的精神標識。班級文化可分為“顯性文化”和“隱形文化”。唯有重視班級文化建設，才能營造出向美向善向上的班級文化，教師要做學生錘煉品格的引路人，培育學生核心素養中的必備品格高度，以此來提高班級管理水平，促進學校健康和諧發展。

關鍵詞：班級文化；品格提升；和諧生態

班級文化是利用班級的文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培養學生的一種文化，它是班級的名片，代表著班級形象與班級的生命力，它具有一定的辨識度。班級文化是一個班級的靈魂，是班級成員共有的信念、價值觀與態度的綜合體。

一、策劃班級標識，展示班級風采

班級標識是班級文化的可視象征之一，是體現班級文化個性的鮮明標志。我校開展溫馨班級創建工作，其中有一項就是班級班徽、班旗、班歌和班級理念的提煉和展示。我們嘗試從兩方面來打造：一是名稱、班徽、班訓、班歌等班級精神標志；二是班服、班旗等物質形態的標志。例如有的班主任利用班隊課時間，和孩子們一起探討商量，然后讓孩子們分小組討論，在充分設計的基礎上進行介紹、評選，最后定名為“揚帆”中隊，孩子們從懷德學校標志受到啟發，大鳥帶著小鳥飛翔，于是構思成輪船在海洋上行駛，揚著風帆在遠航。這樣的創意，將學校和班級有機融合在一起，這樣的創意是非常有效的，體現學生個性化的思考，大大增強了班級的凝聚力。孩子們看到了班級標識，便有一種“我愛我班”的感覺。

二、裝扮教室環境，體現班級特色

班級是學生成長的家園和樂園，如何做到我愛我班？其實，一位優秀的班主任老師更是“裝修”高手，通過對所在班級教室環境的布置，積極構造一種溫馨雅致的外部文化環境，既增添學生學習生活的樂趣，又能消除學習后的疲憊，學生長期生活在美的環境氛圍里，美的言行習慣成自然，美的教室幫助學生種下美的種子，班級的向心力、凝聚力自然形成。教室里環境布置營造美的氛圍，更是一種特殊的“文化領域”，隱藏著教育能量。這樣不僅使學生在視覺上得到美的享受，更是起到了“潤物細無聲”的作用，并將深刻影響學生的氣質、行為及生活方式。

三、開展特色活動，提升學生品格

新形勢下，開展豐富多彩的班級文化特色活動就是班級力量形成的主要形式，學生在班級文化特色活動中，聚力量、提修養、顯文化，最終形成團結奮發、積極向上的優秀班集體，形成良好的班級文化氛圍。

1.班級特色與學校文化相結合

為全面提升懷德學生的綜合素養，我校對節日課程長程設計整體架構。一年級的“入學百日活動”、三年級的“今年，我十歲了”、六年級的“今天，我畢業了”都是學校的傳統活動，以此為基礎，將這三項活動融入德育節日課程體系，定名為“入學季”“生日季”和“畢業季”，進行全方位、多角度的思考，設計出一系列的德育長線活動。如六年級的“畢業季”，開展時間緯度長達4個月，學生、家長、班主任、科任老師等方面的人員深度參與、體驗，分別為帶領孩子們做一本最美畢業冊、與清中來一次最美的聯誼活動、給母校留下一份最美禮物、給學弟學妹留下一個最友善的印記、畫一張畢業生眼中最美的懷小、參加一次難忘的畢業典禮這六種體驗。在畢業季的系列活動中，孩子們感受美好，心懷憧憬，懂得感恩。

2.班級特色與傳統節日文化相結合

“中華傳統文化是我們最深厚的軟實力”，德育回歸生活的本真，順應兒童的發展規律，以每個班級文化特色活動為載體，以“中華傳統節日”為主線，為學生的成長增添絢爛的色彩。這一年來，我們根據時間節點再開展序列性的節日課程，例如清明節，我們進行了長程設計，全校低、中、高年級全部參與，邀請了老革命進校園，讓孩子們重溫了當年的歲月，感受到幸福生活的不易，從而珍惜當下的生活。五至六年級開展緬懷先烈演講活動。大隊部聯合各中隊、各小隊開展豐富獨特的節日活動，運用傳統文化開展班級特色文化活動，以精神文化力量推動班級成長，讓每一個學生的心里烙上“中國印”。

3.班級特色與家長進課堂相結合

我校的課程特色是“種子課程”，培養學生有友善態度，有探索精神，有獨立人格。針對學生的培養目標，根據每個年級學生的身心特點進行先期調查，根據學生的身心特點，結合學生的需求，擬定一些主題，如成長無煩惱、制作科學實驗、學習某種技能等，再在家長群里征集，讓有特長的家長報名，家長達成共識：共享教育資源，讓每一個孩子得到真正的實惠。在開展活動的過程中，爭取做到長程性、序列性，讓孩子在活動中真正能學到技能，拓寬視野。通過系列活動的開展，尊重學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。

4.班級特色與公益活動相結合

“懷德家長，不是一個孩子的家長，而是所有孩子的家長。”意味著孩子不是私有財產，任何孩子都是社會的未來，確立共同的孩子、共同的責任、共同的理想和共同的價值觀，建立家長資源庫，與家長達成共育聯盟。未來學校是一個開放的社區，未來社區也是學校的一部分，將更多的資源納入教育資源范疇，為孩子們提供更豐富的學習資源是學校也是家庭的責任。學校充分調動家長的資源，在班級家委會委員們的組織下，充分整合可用資源，依托家長的資源將孩子們帶到校門之外，進一步打開孩子們的視野。

總之，班級文化是班級建設的一種風尚、一種文化傳統、一種行為方式，它是知識的集散地，是情感的傳遞帶，是心靈的歸宿地。作為德育工作者，要做學生錘煉品格的引路人，培育學生核心素養中的必備品格，給學生帶來更為人文的生命關懷，從而促使學生品格提升。

參考文獻：

[1]諶啟標，王晞.班級管理與班主任工作[M].福建教育出版社，2007.

[2]伍莉.新課程改革背景下的班級文化建設研究[D].福建師范大學，2007.