鄉土民俗在語文教學中滲透和應用

趙志強

摘 要：教育與文化相輔相成，教育傳承發展文化，同樣對于學生來說其生活中的文化則是他們生命成長的根基，鄉土文化也應成為學生學習和生活不可缺少的一部分。在小學語文教學中教師應有效挖掘和利用通渭豐厚的鄉土文化這一教育資源，拓展小學生的語文學習發展空間。

關鍵詞：語文教學；鄉土文化；實踐活動；寫作素材

通渭是西北民俗文化的極盛區之一，也是隴上歷史文化名城，因其博大精深的文化內涵，被國家命名為“中國書畫藝術之鄉”、“中國民間文化藝術之鄉”。在歷史的長河中，勤勞聰慧的通渭人民在與貧窮落后的不懈抗爭中，孕育了豐厚的鄉土文化。劉鐵芳教授說：“一種教育必須需要相應文化特景的全面滋養，需要本土文化的悉心呵護，那才是全方位滋養一個人的精神生命、發育人生各種細微情感的沃土。”正因為如此，在語文教學中應建立在對鄉土文化的理解和提升的基礎上，促進學生的全面發展和終身發展。下面結合教學實踐談談鄉土文化在小學語文教學中的應用。

一、結合教材，利用課內資源滲透鄉土文化

教材是小學語文教學最重要的課程資源，教材中所涉及的活動案例是教學中最為基本可以利用的課程資源。尤其是在新課改下，小學語文教材中增加了很多語文學習和運用的部分，如教材中的“誦讀與積累”“口語交際”“語文與生活”等等，教學中教師應充分結合這些內容，滲透鄉土文化，讓學生在語文學習中自然感受身邊生活中的文化，使語文教學更具有人文性，更有語文味。

如，在學習“朗讀與積累”時，課前讓每個學生搜集一些通渭民間故事，讓學生把聽來的故事進行整理然后寫下來，講給大家聽一聽。如此既可以培養學生的表達能力，同時達到了對學生進行思想教育的目的，又能讓學生對身邊的鄉土文化產生熟悉感和親近感，從而達成傳承和發展鄉土文化的使命。

二、立足課堂，在教學中滲透鄉土文化

課堂是學生學習的主陣地，傳統的小學語文課堂教學中學生學習的內容往往與其生活環境相分離，這一弊病直接影響著學生對語文學習的興趣。因此，我們必須改變課程知識結構，拉近學生與生活的距離，結合生活實際建立小學語文課堂，滲透本地的鄉土文化，在課堂教學中有機地融入鄉土文化，從而提高學生學習語文的興趣。

如，培養學生的口語交際能力是小學語文教學的一個重要目標，這也是學生必須具備的語文能力之一，本人認為從學生對鄉土文化的熟悉感和親切感入手，引導學生觀察生活是讓學生想要說、愿意說的一個很好的切入點。在《口語交際》的教學設計中，設計了“家鄉解說員”主題，讓學生根據課前搜集的關于家鄉的風味特產、地理環境、風土人情、節日習俗等來介紹一下自己的家鄉所獨有的鄉土風情。如通渭的飲食文化、通渭書畫、通渭小曲、通渭社火等，由于這些都是學生親耳所聞、親身所感的，可以很快、很好地保存在學生的頭腦中，在搜集整理這些內容的時候也能調動學生的參與熱情，并且在交流的時候，也可以讓學生更加樂意去說。但如果學生在說的過程中感覺有困難，可以先指導學生寫出一段或是一篇解說詞，然后讓學生先進行朗讀，如此既能培養學生讀的能力，又能鍛煉學生寫的能力，更能讓學生在互相交流中加深對家鄉鄉土文化的了解，激發學生對家鄉的熱愛之情。

三、拓展延伸，融鄉土文化于語文綜合實踐活動中

新課標提出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而學生最為熟悉的鄉土文化是學生開始了解社會、動手實踐、深入思考的絕好載體。語文綜合實踐活動讓學生有了更多的機會走出課堂，有了更加廣闊的天地去體驗、實踐、探索、創造，而鄉土文化是語文綜合實踐活動的最佳源泉。在小學語文綜合實踐活動中充分地利用鄉土文化資源，必然會給語文教學注入一股新的活力。

如，通渭有史以來，人們一直崇尚耕讀，重視教育，重視文化，從而造就通渭深厚的文化底蘊，崇尚文明和書畫藝術的文化氛圍，形成了“人人愛書畫，個個練書畫，家家掛書畫”的通渭現象。在語文綜合實踐活動中教師如果合理地組織開展一些相關的活動，讓學生從封閉的課堂、書本中走出來，讓學生搜集當地的一些書畫作品，或是組織學生參觀一次書畫展，體驗一下通渭濃厚的書畫氛圍。然后把過程寫下來進行展示；或是組織學生去感受一下自然風光，介紹一下通渭八景；或是在節假日的時候讓學生去走訪老人、調查訪問等，這些語文實踐活動既可以調動學生參與的興趣，又能讓學生從中獲得知識，增強能力，更能感受到家鄉傳統文化的魅力，激發對家鄉的熱愛之情。

四、豐富寫作素材，融鄉土文化于寫作中

民間鄉土文化歷來是書面語言重獲生機的活水之源，可以說鄉土是文化的精神故鄉，在鄉土文化中有著學生最為熟悉、最親切的氣息，是學生喜聞樂見的，尤其是其中所蘊含的豐富的鄉土素材，是小學生進行生活寫作的絕佳平臺。在本土文化作文教學中，應引導學生做生活的有心人，在自然風光中，在家庭、社會、學校的生活中成為積累素材的有心人，走進本土生活，不斷豐富自身的素材庫。其次，還應帶領學生體驗本土生活，盡可能地拓展學生的生活空間，讓學生接觸自然、深入社會，豐富學生的感性經驗，讓學生在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，讓學生能夠有事可寫，有感可發，如寫一篇《家鄉小吃》，讓學生結合通渭的飲食文化，蕎圈圈、釀皮子？攤餅（亦稱攤饃饃）、蕎面饃饃、血面等，具有地方特色的小吃，學生親眼目睹了其制作過程，進行寫作，這樣就有感而發，寫出的文章也更靈動。

總之，在語文教學中積極利用、努力挖掘我們的鄉土文化資源，可以豐富我們的教學內容，優化語文教學結構，增強課堂教學趣味，貼近學生生活，拓寬學生的學習視野，激活學生的學習情感，從而提高學生的語文素養，培養學生熱愛家鄉的情感。