淺析農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生觀察力激發(fā)的教學(xué)策略

黃強(qiáng)

摘 要：新課標(biāo)背景下，對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)觀察能力的激發(fā)理應(yīng)成為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂素質(zhì)教育的重點(diǎn)。本文采用理論結(jié)合案例的論述方法，闡述了“循序漸進(jìn)引導(dǎo)，培養(yǎng)觀察思維”和“實(shí)踐體驗(yàn)獲取，激活觀察能力”兩種具體教學(xué)策略在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)化方向進(jìn)行了展望，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；美術(shù)課堂；學(xué)生觀察力；激發(fā)教學(xué)

一、引言

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“美術(shù)課最重要的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并通過觀察能力的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力”。基于上述教學(xué)指導(dǎo)思想，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的觀察力，以培養(yǎng)學(xué)生多元化的美術(shù)綜合技能。然而，受傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)思維的束縛，很多教師習(xí)慣性采用“一言堂”的方式組織美術(shù)課堂，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生美術(shù)觀察力的培養(yǎng)極為不利，為此本文探究了幾種實(shí)用的美術(shù)課堂學(xué)生觀察力培養(yǎng)教學(xué)策略。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生觀察力激發(fā)策略

（一）循序漸進(jìn)引導(dǎo)，培養(yǎng)觀察思維

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“從觀察中不僅可以汲取知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。”農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師也需要遵守上述教學(xué)基本思想，在對(duì)學(xué)生美術(shù)觀察力的培養(yǎng)中，需要采用循序漸進(jìn)的方法，通過創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取美術(shù)學(xué)習(xí)的觀察能力，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣和創(chuàng)造力。

例如，為了讓學(xué)生感受到風(fēng)這種大自然元素的魅力，引導(dǎo)他們繪畫不同季節(jié)的風(fēng)，我就采用了循序漸進(jìn)引導(dǎo)的教學(xué)流程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維。首先，多媒體視頻引入課堂。通過教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，我播放了一則從互聯(lián)網(wǎng)上下載的有關(guān)風(fēng)的視頻，視頻中展示了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的風(fēng)，春天的風(fēng)溫暖宜人，夏天的風(fēng)熱浪騰騰，秋天的風(fēng)涼爽舒適，冬天的風(fēng)刺骨寒冷……不同季節(jié)的風(fēng)有著不同的特性，全班同學(xué)細(xì)致地觀察著，慢慢地體會(huì)著。

其次，觀察并探討風(fēng)的內(nèi)涵。視頻播放完后，我將全班同學(xué)分為4個(gè)小組，要求每個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)視頻的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)風(fēng)內(nèi)涵的探討，由于有了視頻內(nèi)容的激發(fā)，大家各抒己見，滔滔不絕，總而言之，大家對(duì)四季風(fēng)的表達(dá)和探討，全都源于他們對(duì)視頻內(nèi)容觀察的理解，換句話說，通過觀察視頻同學(xué)們有了自己對(duì)四季風(fēng)的感悟。

最后，分組繪畫風(fēng)的形式。結(jié)束觀察探討后，我要求每組學(xué)生根據(jù)自己的觀察用畫筆畫出心中風(fēng)的樣子，有了之前的視頻觀察和探討分析，大家思路異常活躍，不一會(huì)兒一幅幅優(yōu)美且富有創(chuàng)意的風(fēng)之美術(shù)作品便誕生了。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)獲取，激活觀察能力

我國著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的理論，其核心思想是：教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三者應(yīng)緊密結(jié)合在一起，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐過程檢驗(yàn)所學(xué)到的理論知識(shí)，從而建構(gòu)起系統(tǒng)完善的知識(shí)體系。在學(xué)生美術(shù)觀察力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐體驗(yàn)類課堂情境，讓學(xué)生通過“觀察—實(shí)踐—總結(jié)”的學(xué)習(xí)流程，激活自我的觀察能力，感知美術(shù)學(xué)習(xí)的奧義。

例如，為了讓學(xué)生觀察滾動(dòng)玩具的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)制作滾動(dòng)類的玩具，我在授課過程中便創(chuàng)設(shè)了“觀察—實(shí)踐—總結(jié)”的教學(xué)流程。首先，觀察。創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲觀察情境：將教室中的桌椅移到兩旁，中間留出一塊寬闊的場地，場地的一側(cè)擺放上幾個(gè)滾動(dòng)類的玩具，如：足球、小汽車、鈴鼓……選派幾個(gè)同學(xué)運(yùn)用這些玩具進(jìn)行滾動(dòng)速度比賽，即：給這些玩具一個(gè)初始速度，看哪一個(gè)玩具能夠最先滾到場地的另一側(cè)，通過游戲調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生觀察滾動(dòng)玩具的特點(diǎn)。

其次。實(shí)踐。教師提出要求：“大家能不能利用我給你們的材料，自己動(dòng)手制作一些滾動(dòng)類的玩具呢？”“能！”大家異口同聲，接下來的制作過程完全考驗(yàn)全班同學(xué)的想象力，大家可以充分發(fā)揮自己的想象，自由地創(chuàng)造有趣的，會(huì)滾動(dòng)的玩具。而我則時(shí)不時(shí)地深入到學(xué)生群體中，引導(dǎo)并幫助學(xué)生利用手工材料制作自己想象中的滾動(dòng)玩具。

最后，總結(jié)。通過大家的努力，一個(gè)個(gè)滾動(dòng)玩具制作完成了，在展示大家作品的同時(shí)，我又提出了一些總結(jié)性的問題，例如“滾動(dòng)類玩具的特點(diǎn)都有哪些？”、“你心目中還有什么其他的玩具也是可以滾動(dòng)的嗎？”……通過思考這些問題，能夠幫助同學(xué)們建立起發(fā)散性的創(chuàng)造思維，有利于他們美術(shù)觀察力的培養(yǎng)和升華。

三、教學(xué)優(yōu)化發(fā)展方向

（一）教法：多元變換，多點(diǎn)激發(fā)

在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)需要教師不斷摸索恰如其分的教法，中心思想應(yīng)為：根據(jù)教情、學(xué)情和生情，多元變換教法，多點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的觀察思維。例如：本文在論述中，重點(diǎn)探究了循序漸進(jìn)引導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)獲取兩種觀察力培養(yǎng)教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法的核心思想分別為“引導(dǎo)觀察”和“實(shí)踐觀察”，希望能夠給各級(jí)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師帶來一些觀察教學(xué)的靈感，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)摸索實(shí)踐總結(jié)教學(xué)核心思想，形成自成一派的觀察教學(xué)模式。

（二）教評(píng)：階段總結(jié)，有的放矢

對(duì)農(nóng)村小學(xué)生美術(shù)觀察能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重階段性的總結(jié)和評(píng)價(jià)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，各級(jí)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教研組應(yīng)該盡快建立起可以量化，且操作性強(qiáng)的學(xué)生美術(shù)觀察能力評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)體系，該體系中應(yīng)包含學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力、觀察頻度、觀察總結(jié)能力等更為細(xì)化的指標(biāo)，并在每一個(gè)階段的教學(xué)完成后，由教師對(duì)學(xué)生展開教學(xué)考評(píng)，重點(diǎn)考核學(xué)生美術(shù)觀察能力提升的程度，仍然存在的問題，以從中獲得教學(xué)優(yōu)化的突破點(diǎn)，并有的放矢地改進(jìn)完善教學(xué)方法，以不斷提升學(xué)生美術(shù)觀察能力培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]章玲.探析小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2014（08）：149.

[2]蔡月玲.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J].學(xué)周刊，2014（30）：183.

[3]盧偉峰.小學(xué)生美術(shù)課教學(xué)之我見[J].大眾文藝，2012（17）：244-245.