構建小學數學高效課堂的策略

羅白春

摘 要：高效課堂教學是提升學生學習效率的重要途徑。在小學數學教學中，教師要依據學情，想方設法地構建高效課堂，幫助學生發展。通過增加課堂趣味性，調節課堂氛圍，加強學生間的合作，讓學生在知識反饋中加深對知識形成過程的理解，以此發展學生的思維，構建高效課堂。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 策略

新課改雖然給教師帶來了許多發展的空間，但也帶來了許多挑戰，對教師的整體素質要求也逐漸提高。若教師不具備較強的專業技能，不能很好地駕馭課堂，就無法跟上新課改的腳步。因此，教師應該不斷提升自身素質，學習更多的技能，讓自己的課堂變得更加豐富。教師只有提高自身素質才可以創造更加高效的課堂。本文筆者結合自身經驗對構建小學數學高效課堂進行簡單探討。

一、增加趣味性，吸引學生注意力

對新知識進行學習時最重要就是進行課堂導入，課堂導入是吸引學生注意力的關鍵期。只有豐富導入內容，才能激發學生的興趣。因此，教師可以使用故事設疑的方式來導入課堂，先吸引學生注意力，激發學生的好奇心，讓學生全身心投入新課堂的學習中。

例如，在學習“可能性”的公開課上，授課教師可以使用故事來進行課堂導入：古時候有一位位高權重的大臣犯下了彌天大罪，理應要處死，但是皇帝害怕殺死他會引起民憤。于是皇帝就想了一個主意，他讓人拿來了兩張紙，然后面對群臣在紙上分別寫下了“生”和“死”，然后讓這位大臣自己抽簽決定生死。故事講到這里的時候，教師向學生提問：“同學們，你們覺得最后這位大臣會抽到哪一個紙簽呢？”

學生在這時常常會感到疑惑，這個時候教師再拿出兩個紙盒，里面放有兩個紅球及兩個黃球，讓學生進行摸球，并向學生提問：“你認為你會摸出什么顏色的球，你能知道嗎？”學生回答：“不能。”教師繼續向學生提問“你覺得你摸到什么顏色的球可能性最大？”最終引出本次課堂的主題“可能性”。

課堂準備時，教師可以在將課前導入時的故事“生死簽”最后結果告知學生。這位大臣因為知道皇帝最終都不會放過自己，在抽簽時他迅速拿起一個簽迅速吞進肚子里，最后皇帝就放了他。因為大臣知道皇帝在兩個簽上都寫了“死”字，不管最終是抽到哪個簽都是死，于是他只要吞下一個簽，皇帝就只能看另一個簽，世人便會認為他抽到的是“生”，皇帝也不能不放了他。這位大臣用自己的聰明才智救了自己的生命，而這種聰明才智就是我們今天所學的“可能性”。

教師懂得利用故事來導入課堂，不僅可以讓學生產生好奇心，還可以讓課堂首尾呼應，增加了課堂氣氛，讓學生對課堂產生好奇心及興趣，吸引學生注意力，提高課堂效率。

二、調節課堂氣氛，創造情境教學

情境教學是有效的教學方式之一，情境的表現形式有很多種，可以分為故事情境、生活情境以及游戲情境等。但是對于中低年級的學生，生活情境不能引起其興趣，教師可以使用故事情境以及游戲情境來吸引學生注意力。教師在創建故事情境以及游戲情境時，應結合教學目標來設計，不斷探究適合課堂的情境教學形式，讓學生產生興趣，提高課堂教學效率。

例如在學習“排列與組合”時，教師可以利用游戲情境進行教學。“豬八戒取經回來之后，天天在天庭吃喝玩樂，久了就想回人間看看。他就來到了人間，乘坐無人電車到了高家莊，但是進門需要密碼，密碼是1和5兩個數字組成的，同學們一起猜一下密碼是什么，幫助八戒快點進門。”教師可以提示學生密碼與八戒年齡相似。這時就有學生很快說出密碼為51。教師繼續說：“老師替八戒謝謝同學們，現在他可以順利進入高老莊了。”

這些情境雖然可以讓課堂氣氛更加活躍，但是比較簡單，對于教學沒有任何價值。創設情境的主要目的就是為了讓課堂教學更加高效。因此，在創設情境時要結合課堂教學內容，不能浪費課堂時間，不然只會讓課堂效率變差。在教學過程中，教師還要注意學生的學習起點，掌握學生的認知水平，創設適合課堂教學的教學情境，打造高效數學課堂。又比如，一位教師在進行“商不變的規律”教學時，教師根據課件創設了一段情境對話，喜羊羊說：“懶羊羊，如果我給你16個蘋果，你平均用2天時間吃完，每天夠不夠吃？”懶羊羊回答：“太少了，吃不飽的。”喜羊羊又說：“那我給你160個蘋果，你平均用20天吃完，你覺得怎么樣？”懶羊羊就開心地說：“太好了，每天都可以吃得飽飽的了。”

將數學知識蘊藏在創設的情境中，用情境去激發學生的興趣，讓學生可以全情投入到數學學習中，這樣的教學方式可以有效提高教學效率，讓學生更加深刻體會到數學的樂趣。

三、加強團隊合作，開發拓展思維

在數學教學過程中不僅要學生參與其中，也要學生之間進行合作探究。在教學課堂中，教師應該將學生作為教學主體，讓學生參與到教學活動當中，增加其思維及動手能力。但是，在探究過程中，學生難免會出現誤差或者理解不了的現象，教師應該要用正常的態度對面對。教師可以將學生在探究過程中出現的錯誤作為教學資源，讓學生對問題進行更深入的探究，發現問題、解決問題，讓學生在探討過程中思維得到拓展。

探究學習的主要目的就是希望學生可以“合作共贏”。為此，教師在讓學生進行探究學習時，可以將學生分成幾個小組，小組里面要有不同水平的學生，讓學生互幫互助，一起完成教師布置的任務，讓學生明白團結的重要性。

在吳正憲教師教學小學二年級“搭配”這一課時，在上課時，吳老師先與學生進行搭配方法探究，然后讓學生看事先剪好的長袖、短袖、短褲、長褲以及裙子，然后讓學生選擇一件上衣和一件下裝進行搭配。學生可以使用教師給的上下裝隨意搭配，思考共有多少種搭配方式。學生經過思考之后紛紛回答2種、5種、4種等，學生的答案各種各樣，為什么名師上課還會有這么多的學生出錯呢？其實不然，從好的方面來講，學生都在思考，多種多樣的答案證明了學生在認真思考，而不是聽別人說什么就是什么，這是一件好事。但搭配的結果應該是一個固定數，那就要解決這一問題。吳老師在聽到學生各種回答之后并沒有著急說出答案，而是讓學生在草稿紙上畫出各種搭配，然后隨機挑選幾名學生上臺展示，然后詢問其他學生有沒有不同的搭配方式。吳老師搭配之后并沒有馬上結束，而是繼續讓學生將上衣以及下裝化成兩個不同形狀的三角形和不同顏色的圓形，利用不同的字母以及數字進行搭配，讓學生轉換思維，為學生建模學習打下良好基礎。

這節課中吳老師并沒有準確說出計算方式，但是卻引導了學生在思維轉換思路，讓知識滲透到探究當中。這樣的教學方法適合不同水平的學生，可以由淺到深，逐漸讓學生掌握知識，值得借鑒。

在課堂教學當中，學生如果出現錯誤，教師不用感到驚慌，也不要為了趕教學進度而忽略學生的錯誤，否則會嚴重影響教學效果。教師應該對學生的錯誤進行充分利用，將其作為教學資源，抓住機會對學生進行引導。

四、探討反饋信息，學生共同進步

自信是成功路上的墊腳石，是人類不可缺少的品質。每個人都具備好勝心及表現欲，小學生也是如此，他們也希望可以在學習生活中獲得教師及同學的認可和贊揚。但是在學習過程中，學生都需要使用一樣的練習設計，并不可能滿足所有水平的學生，讓學生都感到成功的喜悅。因此，教師應該設計難易程度不同的練習，滿足不同水平的學生，盡量讓不同水平的學生也能感到成功的喜悅，讓學生可以有效達標，真正做到以學生為主體教學的目的。

課堂反饋是學生與教師之間交流的主要過程，教師要將教學節奏把握好，然后根據不同的方式進行，引導學生學習，提高教學效率。課堂信息如果可以及時有效反饋給教師，就可以有效幫助教師了解學生，可以針對學生調整教學方案。

對于數學題的解題方式有很多種，經常都是一題多解。在課堂反饋中，教師可以發現學生對于不同的解法也存在爭議，教師在這種時候可以適當放手，讓學生說一下自己的觀點。學生在討論過程中拓展思維，其思路越來越清晰，讓不同水平的學生都可以掌握知識。每個學生都會有不同的想法，對題目也可能會有多種解法。如果教師可以讓學生互相交流，學生就可以獲得多種解法。因此，教師要懂得在課堂中抓住反饋的重要信息，進行資源利用，使其轉換為教學資源，幫助提高課堂教學效率。

五、課堂總結生動，歸納課堂重點

在課堂總結的過程中，教師可以根據學習內容進行總結，設置對應的結尾方式。常見的結尾方式有懸念式總結、提問式總結、游戲式總結、呼應式總結及歸納式總結等。對不同課堂要使用不同的總結方式，總結要結合課堂的設計思路進行，才能達到最好的效果。低年級數學教學結尾常使用的總結就是游戲式與歸納式。因為低年級的學生年紀較小，在課堂中容易出現注意力不集中的現象，枯燥的課堂無法吸引學生的注意力，學生在經過幾十分鐘的課堂學習之后，已經感到十分疲憊，無法集中注意力。這時，教師應該選擇一個有趣的方式來吸引學生的注意力，讓課堂總結變得新穎、生動，將學生拉回到課堂當中。

在課堂教學當中，許多教師忽略了總結歸納的設計，經常都只是草草了事，過于形式化。有時候教師為了在課堂上講更多的內容，讓聽課人員看到更多教學亮點，一節課下來都急急忙忙的。等下課鈴聲響了才匆匆進行總結，學生根本無法在總結中知道本節課的重難點，導致教學完整性以及有效性受到破壞。因此，在教學過程中教師應該更加注重結尾的收官，總結要有趣、生動，讓學生集中注意力，明白本次課文的重難點。

總而言之，教師應該不斷改善教學方式，打造小學數學高效課堂。只要將學生作為教學主體，注重引導學生學習，不斷改善教學方式，注重教學環節，就可以創建高效課堂。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南京市溧水區和鳳鎮沙塘庵小學）

□責任編輯：鄧 鈺