農(nóng)村小學數(shù)學小班化教學的探索

柴宗麗

摘 要：隨著我國教育理念的變革，農(nóng)村小學教育逐漸提出小班化教學模式，其順應教育改革形勢，并側重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育改革的重要舉措；同時，小班化教學模式也為我國素質(zhì)教育的發(fā)展開拓了新局面。為此，以小學數(shù)學為例，對農(nóng)村小學數(shù)學小班化教學策略進行了具體的分析，以便為農(nóng)村小學教師提供參考，能夠在更多的學科中踐行小班化教學。

關鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學教學；小班化；教學模式

小班化教學模式是近年來隨著我國教育改革而興起的一種教學模式，在教育界并未對其內(nèi)涵給出具體的界定，但從教學組織形式上來看，班級學生數(shù)量的減少是其最突出的特征，但對于最少人數(shù)，還要結合教育資源、師資力量、學生基礎等實際情況進行確定。這種教學模式將學生個體作為核心對象展開教學活動，加強了教師與學生之間互動的親密度、有效性，從而對實現(xiàn)良好師生關系、和諧課堂氛圍、提升教學質(zhì)量與教學效果有著重要作用。

一、利用情境創(chuàng)設法，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣

數(shù)學是一門源于生活、實踐于生活的一門學科，利用情境創(chuàng)設的方式，進行小班化數(shù)學教學，能夠快速將學生帶入到學習情境中，拉近數(shù)學與學生的距離，使學生對數(shù)學產(chǎn)生探究的欲望，從而主動參與到教學活動中。同時，小班化教學為學生的實踐活動與主動參與提供了空間，學生有更多的機會掌握學習的主動權，從而能夠在學習中主動地吸收知識、理解知識、掌握知識。

例如，在教學“時、分、秒”時，學生已經(jīng)對現(xiàn)實生活中的基本事物有所了解，所以，教師可以讓學生將手表、鬧鐘等與時、分、秒有關的物質(zhì)代入到課堂中，并在課堂中根據(jù)學生提供的器材展開教學。教師可以創(chuàng)設情境，例如，將班級作為鐘表店，學生作為賣鐘表的人，而教師作為顧客，學生要充分闡述自己鐘表的優(yōu)點，并教會教師如何區(qū)別時、分、秒，這樣的方式使學生積極地加入到學習活動中，而且不是傳統(tǒng)的說教式教學，學生不受課堂紀律的束縛，能夠更充分地表達想法，充分地發(fā)揮出自身的想象力，在愉快的氛圍中掌握時、分、秒的知識，并且這種方式讓學生切實感受到生活中的數(shù)學，從而能夠形成應用思維，逐漸將自身學習到的數(shù)學知識應用到實際生活中。

二、轉變教學理念，深入貫徹以生為本

傳統(tǒng)教學模式中，課堂的主導者一直是教師，教師依照教學大綱、培養(yǎng)目標、教學進度等多方面的要求制訂教學計劃，在課堂上將數(shù)學知識以“填鴨”的方式傳遞給學生，這種教學模式忽略對學生學習需求以及學生能力的考慮，從而導致教學效果無法得到有效提升。但教育是將學生作為本體，利用學生的好奇心，引導學生逐漸成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，從而樹立學生的信心，讓其對知識產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成學生主動接受教育、熱愛學習的習慣。

因此，在小班化教學中，由于學生數(shù)量減少，學生自我想法與自我發(fā)揮的時間增多，教師要轉變教學理念，堅持以生為本的原則，激發(fā)學生動腦、動手、動口、完成教學任務。如在教學過程中，讓學生以小組談論的方式進行學習，在課前，教師可以通過一系列的問題引導學生融入教學情境中，并為學生設置小組討論學習的任務，讓學生通過自主探究的方式完成學習。總之，以生為本要求教師先學后教、先練后講，以學為主，以學生自主練習為主，這樣才能從根本上突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，使學生在主動嘗試、自主探究中獲取知識，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的鍛煉。

三、尊重學生個體間差異，實施因材施教

小班化教學因?qū)W生人數(shù)較少，教師很容易掌握學生的學習情況，而且更方便因材施教的開展，教師可以針對每個學生的學習能力與心理認知特點制訂教學計劃，從而照顧到每一個學生，使學生在課堂上能夠大膽表達。例如，在小班化教學中，有學生經(jīng)常在同一知識點上出現(xiàn)錯誤，教師可以及時地與他進行溝通，了解其是否對知識點的掌握存在偏差，可以重新對其進行更詳細而透徹的講解；而在課后布置作業(yè)中，學習能力強與學習能力差的學生布置相同水平的作業(yè)，將會對兩種學生的學習效果都產(chǎn)生影響，學習能力強的學生需要通過一些拔高性的題目強化自身的能力，而學習能力差的學生需要利用基礎性的題目鞏固其對基礎知識的掌握。所以，在小班化教學后，教師應針對學生的學習能力實現(xiàn)分層式教學，針對不同學習能力的學生展開不同能力的教學活動，從而滿足學生的學習需要，以此促進班級的整體進步。小班化教學模式為因材施教提供了機會，從而使我國教育更加人性化與科學化，針對每個學生的差異與特點進行教學，使學生享受到接受平等教育的權利，因而也是切實有效提升學生學習效果與學習質(zhì)量的方法。

綜上所述，教育并不是單純地將知識灌輸給學生，其更注重的是利用知識鍛煉學生的能力，讓學生對社會產(chǎn)生正確認識，并能夠通過知識的理解與掌握，創(chuàng)新地將其應用到我國社會發(fā)展與社會生產(chǎn)中，這才是我國教育的目的。而小班化教學為學生創(chuàng)造了學生自主學習、因材施教的環(huán)境，使教學活動更具針對性，這樣不僅能夠有效地幫助學生掌握知識，還讓學生在學習中得到了多項能力的鍛煉，促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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