寫人記事類文章怎樣教學更有效

張艷華

摘 要：綜合小學生自身理解能力、需求和教學大綱要求的因素，小學課文大都是記敘文，而且其中以寫人記事類文章為主，記事類文章通過對事件的描寫來反映人物的關系、性格，來表現人物的感情。所以，老師在教這類文章時要講求有效的方法，今天就以《愛因斯坦和小女孩》一文為例，討論一下對于寫人記事類課文更有效的教學方法。

關鍵詞：小學語文；寫人記事類；有效教學

小學生自主學習能力的培養和有效閱讀水平的提高要基于老師們有效的教學指導方法，在寫人記事類文章的教學上，老師要抓住課文對小學生的要求和小學生的理解能力，進行有效的引導，主要可以從對課文內容的梳理為基礎、以人物活動為核心、抓住課文要表達的重點，最終以學習方法為目標，來進行有效教學。

一、以事情為主線，梳清文章條理

寫人記事類文章一般有內容淺顯、語言直白、結構簡單的特點，對于學生而言，他們對課文的故事會有更大的興趣，也會更喜歡去讀這類課文，所以老師在帶領學生梳理課文的時候，就可以相對簡單、不用耗太多時間，可以讓孩子們根據自己的理解來談談課文所講的內容，這也是對小學生閱讀故事、講述故事內容能力的肯定和鍛煉。

比如《愛因斯坦與小女孩》這一課，老師先給學生自由閱讀的時間，或者提前布置學生課前閱讀。課堂上，老師可以以“課文中小女孩和愛因斯坦怎么認識的”“課文中小女孩和愛因斯坦遇見了幾次”“課文最后怎么樣結束了”等問題來帶領學生梳理課文內容，這樣一步步引導并讓學生說出自己讀到的故事，以保證學生對課文整體內容的掌握，也教給了學生今后在讀這類文章時怎么樣讀懂主要內容的方法。

二、以人物為中心，解讀追求立體

從時間、地點、人物、起因、經過、結果六方面去解讀一篇記敘文，了解文章脈絡，融入課文，體會人物心情感受，最終以掌握人物活動、性格特征、人物品質為主去進一步解讀課文，要讓學生明白真實的人是由正負兩面組成的，這樣才能讀出課文帶有情感色彩，能讓讀者眼中的人物有立體感、豐富飽滿。比如課文中對愛因斯坦的解讀就是要抓住這個人物特征，要像小女孩那樣疑惑為什么偉人穿著如此不堪的問題，不能就因為他是偉人就覺得他一切都好，是個完美的人。同時，引發思考，愛因斯坦對工作多么認真專注，以至于都沒有時間、沒有心情去打理自己。這樣，從優秀和不足來表現一個人既偉大又平凡，人物才是豐滿真實的。

三、以對話為重點，朗讀訓練扎實

課文內容的教學要區分輕重，切忌花很多時間在不重要的內容講解上，而要抓住重點，刻畫人物，感受作者。同時，語文學習不能少了朗讀訓練，朗讀訓練培養學生語感，有助于解讀課文內容。比如《愛因斯坦與小女孩》一文，兩人之間以對話為主來刻畫人物，“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大”我們解讀這句話，就體現了偉人謙遜不自負的品質。再如小女孩說的“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大”，我們來想象一下一個小女孩這么純真大膽地跟一個偉人對話的畫面，我們會感受到小女孩的天真可愛與大膽，同時愛因斯坦不老的童心也是很明顯流露的，此外，我們讓學生思考偉人就一定要從外表穿著上也要勝平凡人一籌嗎？引導學生討論對“偉人也是平凡人”的理解。

四、以學習方法為目標，讀寫悟思相結合

語文教學不是簡單地讓學生學會幾篇記事類課文、了解幾個人物的性格、學會多少字詞，語文教學的最終目標是讓學生學會自主學習、學會自我表達。對于《愛因斯坦與小女孩》這篇課文的教學，老師最終的目標是通過大量課文學習的積累，讓學生掌握語言的表達、人物的刻畫、故事情節的安排、對于人品質的鑒別學習，便于學生以后寫作時準確用詞、刻畫飽滿人物、豐富文章內容，同時也是對學生正確做人做事的重要指引。而在這樣一個積累過程中，教師要注重學生讀、寫、悟、思的相互結合，帶著學生自己的想法多讀文章，仿照課文手法多寫文章，多多感悟課文內涵和課文中隱含的道理，反思自己的不足努力改正提高。就像《愛因斯坦與小女孩》一文中，小女孩首次見到愛因斯坦時，對偉人有一個很大落差的外貌描寫，不僅生動有趣地展現了愛因斯坦衣衫不整邋邋遢遢的樣子，而且容易引起讀者的好奇心（“怎么是這樣邋遢的人，難道課文不是講愛因斯坦嗎？”）。這樣的描寫手法就很有意義，是學生重點學習、可以模仿使用在自己文章的寫作手法。希望我們教師教給學生的不僅是知識，還要有有效學習的方法。

我們從寫人記事類文章最根本的目的出發去指導教學，不僅僅是讓學生知道一個這樣的故事，也不僅僅是讓他們認識有兩個這樣的人，要教會學生怎么樣去帶著自己的見解，用新穎的想法去閱讀；怎么樣自己去抓住一個故事的核心和人物的特點；怎么樣將自己放進課文設定的環境中激發自己的思維想法。只有這樣，孩子們才能提高自己的閱讀水平，鍛煉思維能力，表達出自己的見解，語文的學習也才有更大的意義。

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