學起于思，思起于疑

曹琳

【摘要】美國著名學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題.”問題是數學的心臟，也是學生認知的起點，更是培養學生創新思維的源泉，可以說沒有了問題，也就沒有了學生的發展.因此，要注重培養學生的問題意識，讓他們經歷敢問、會問、善問的過程，實現高效學習.

【關鍵詞】小學數學；問題意識；學生

《數學課程標準（2011年版）》指出：“通過義務教育階段的學習，培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題.”問題意識是學生學習的動力，也是實現創新的基石，是學生探求問題并解決問題的前提.在數學課堂中，問題意識體現了思維品質的靈活性、深刻性，它的形成是一個長期的、循序漸進的過程，教師不能急功近利，真正讓低年級學生敢于提問，學會提問，善于提問，收獲知識，發展智力，實現可持續發展.那么在小學數學課堂中，教師應該怎樣啟發學生思考，培養學生的問題意識呢？

一、營造寬松氛圍，讓學生敢提問

學生的提問是心理品質、生活經驗、知識基礎、表達技能的綜合反映.小學生年齡小，他們往往不敢提問，害怕遭到教師的批評、學生的嘲諷，或者不知從何而問，長此以往，必定會泯滅學生提問的熱情，阻礙學生的進步.因此，教師應注重營造輕松、和諧的課堂氛圍，建立平等、民主的師生關系，從學生的視角和認知能力出發，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑、積極提問，挖掘其所提問題的閃光點.

在教學認識線段時，新課伊始，教師微笑著對學生說：“同學們，你們會跳繩嗎？在體育課上，體育老師有沒有組織大家進行拔河比賽嗎？”教師的問話，立即引起了學生的興趣，自然拉近了師生之間的距離.學生們都回答自己會跳繩，還爭著分享自己在體育課中參加拔河時的精彩表現.然后教師在屏幕上出示了孩子們跳繩和拔河比賽的場景，向學生詢問道：“拔河、跳繩所用的繩，呈現的狀態有什么不一樣呢？”通過觀察，學生發現拔河的繩子被拉直了，跳繩是彎的.教師趁勢讓學生將課前準備的線拉直，并告知學生兩手之間的一段可以看作線段.對于線段，你想了解哪些內容呢？學生此時已經完全融入課堂，有學生問：“線段可以測量嗎？”也有學生問：“線段有什么特征？”還有學生問：“怎樣畫線段？”還有學生問：“線段的長度可以比較嗎？”……學生一下提出了這么多問題，為后續的學習也指明了探究的方向.

上述案例，教師通過談話入手，為學生營造愉悅的學習氛圍，構建和諧的師生關系.學生置身于這樣的氛圍中，主動思維，大膽提問，輕松地學習數學知識.

二、創設有效情境，讓學生會提問

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問.禽獸不如人，過在不會問.智者問得巧，愚者問得笨.”學生的年齡尚小，對新鮮事物充滿了好奇心，但認知能力不強，還沒有掌握提問的技巧和方法.因此，在課堂教學的過程中，教師應注重設疑引思，讓學生積極表述心中的想法，引導他們學會提問、學會交流、學會研究.

在教學認識角時，教師出示了長方形、正方形、三角形、圓，讓學生將它們分成兩類.有學生說長方形、正方形、三角形這幾個圖形的邊都是直的，分成一類；圓是一個曲線圖形，分成一類.也有學生說前面幾個圖形都有角，而圓沒有角.教師順勢板書：認識角.緊接著，教師引導學生找出生活中實物的角，進而抽象出角，讓學生認識角后，教師向學生問道：“你還想知道角的哪些內容呢？”生1：“怎樣畫角？”生2：“角有大小嗎？”生3：“怎樣比較兩個角的大小？”……有了前面的學習做基礎，學生提出了更深層次的探究問題，也讓后續的學習更有明確的目的，促進了新知內化的進程.

上述案例，教師通過設置問題情境，幫助學生建立起角的概念，豐富學生的表象后，將提問的權利交給了學生，既順應了學生的學習需求，又培養了學生的問題意識.

三、引發認知沖突，讓學生善提問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要.”學生的學習是主動建構的過程，也是不斷提出問題和分析問題、解決問題的過程，問題的提出，可以是教師，也可以是學生.因此，在課堂教學的過程中，教師應深入地鉆研教材，抓住突破口，引發學生的認知沖突，激發學生主動提出問題的興趣，形成善于提問的能力和學以致用的能力.

在教學11—20各數的認識時，教師出示了這樣一組圖片：公園大門邊，有16面彩旗在飄揚，有19個人在晨練，有14艘游船，有12個石凳等，這些形象的畫面，既能激發學生的學習興趣，又可以為他們認數提供豐富的素材.教師沒有直接說出畫面中的人數，而是引導學生觀察.形象的畫面，增強了學生學習的熱情，當學生解決畫面中有多少面彩旗，多少個人在晨練，有多少艘游船等一系列問題時，就會發現他們的數量都超過了10，自然會激起學生的認知沖突.學生自然會問：比10大，該怎么數呢？也有學生問：“比10大一些的數，有哪些？”還有學生問：“10后面的數與10前面的數，有什么不同？”這些問題的提出，表明學生已經意識到只認識1到10這些數是不夠的，需要認識比10更大的數.

上述案例，教師通過生活化的畫面，激發學生的認知沖突，產生自主學習的需要.讓學生善于發現問題，并提出問題，積極探索，讓他們真正成為知識的發現者、研究者和探索者.

總之，在小學數學課堂教學過程中，培養低年級學生的問題意識，是一個長期的過程，需要循序漸進，不能急功近利.教師要結合教材內容，優化教學方法，積極探究培養學生問題意識的有效途徑，讓學生真正敢問、會問、善問，提升思維的靈活性、深刻性、創造性，實現可持續發展.

【參考文獻】

[1]郭華.小學數學課堂教學中問題意識的培養[J].遼寧教育，2011（5）：53.

[2]薄冬梅.淺談小學數學教學中問題意識的培養[J].中國科教創新導刊，2012（9）：52.