淺談初中數學課堂合作學習的意義及注意事項

常淑清

【摘要】合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，效果顯著；但合作學習也有其局限性，采用過程中應注意適用范圍、建立科學的合作小組、精心設計課程、重視教師的主導作用等環節，才能夠很好的提高數學教學合作學習的有效性.從而較好地體現了學生為主體，使學生會學、樂學，而且使學生愛同學、愛集體，并有利于培養學生的合作意識、社交技能，從而使學生素質全面提高.

【關鍵詞】初中數學；合作學習；意義；注意事項；教師主導作用

一、前 言

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，該教學理論與策略體系在20世紀70年代初興起于美國，作為一種新型學習方式在世界范圍內備受關注.90年代我國的一些學校開始嘗試采用，特別是新世紀國家基礎教育課程改革啟動后，合作學習作為新課程改革中的一個亮點，正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用.結合教學實踐，對初中數學課堂合作學習的談一談粗淺的認識.

二、合作學習的意義

長期以來我國絕大多數學校采取班級授課制，教學以教師講授為主，數學學習中，注重“雙基”學習，追求基礎知識的扎實與基本技能的熟練.很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展.這種教育不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和自學能力.新課程改革強調自主學習、合作學習、探究學習，新課程理念被越來越多地應用到教學實踐中，合作學習是現代教學改革中積極倡導的學習方式之一，它打破了傳統的課堂教學模式.

有關合作學習實踐[1]成果表明，開展合作學習使班級、課堂、教師、學生都發生了深刻的變化.合作學習不僅改變了課堂，還改變了師生的觀念.使原本內向的學生通過交流學習變得開朗活潑了；成績差的學生通過組員幫助成績提高，對學習有了信心；教師不再認為知識水平高的老師就是好老師、揮灑自如的課堂就是精彩的課堂，而是認為能激勵學生積極參與的老師才是好老師、學生精彩的課堂才真精彩.某中學進行合作學習實驗前后，數學成績、學習主動性對比結果見表1、表2.

從表1中可以看出，進行合作教學實驗后，實驗班學生數學學科的優秀率、及格率分別提高了10%、22%，平均分提高13分，前后的差異十分顯著.這表明，盡管不排除有其他因素的影響，單從實驗前后學生成績的顯著提高來看，合作學習有力促進了學生的學習.

從表2中可以看出，進行合作教學實驗后，實驗班學生作業按時完成率由70%提高到85%，學習主動性及興趣分別提高了20%.這表明，開展合作學習對學生的學習適應性提高和積極、健康個性的養成有較大促進作用.

合作學習的真正意義在于有利于在互動中提高學習效率；有利于培養學生的合作意識和團隊精神；有利于促進學生主體性、創造精神、實踐能力及交往品質等多方面素質的協調發展；也在一定程度上彌補了大班額班級授課制的缺點.

三、合作學習中的注意事項

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”.有效的合作學習，能讓學生開啟智慧之門，碰撞出思維的火花，提升學習的積極性.合作學習在課堂中日益的普及，不僅給課堂帶來了新的氣息，也帶來了新的激情與活力，但在欣喜之余，有一些注意事項處理不妥將會大大制約合作學習的有效性[2]-[4].

（一）根據學習內容判斷是否應采用合作學習形式

合作學習有其自身的適用范圍，在初中數學課堂中如果為了迎合時髦的形式而錯誤的將不適合的教學內容讓學生來進行合作學習，往往收效甚微，有的甚至事與愿違.相對較簡單的“有理數加減法”內容，如采用合作學習形式，就像拳頭打在棉花上，沒有用武之地；較抽象、難度系數較高的“二次函數及其圖像”等問題，如果沒有教師引導，讓學生合作學習探究，許多學生將不知所措，白白浪費時間，達不到預期效果.

實踐證明下列情形合作學習不當，效果不佳：（1）教學內容太易或太難的；（2）適合于學生自主探索或動手實踐的；（3）適合于全班教學或教師引導的；（4）一節課中安排了多次合作學習的.

因此，合作學習不是靈丹妙藥，不能包治百病，不是萬能的，不能濫用.

（二）科學的構建合作學習小組

分好學習小組，是合作學習的基礎.分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析.要了解他們的知識基礎、能力水平以及學習興趣、學習態度、學習習慣和學習方法等，在此基礎上按照“互補互助、協調和諧”的原則進行分組.合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質，異組同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個人小組都有高、中、低三個層次的學生.

小組合作的成員在一段時間內應進行人員調整或重新搭配，不斷改變學生的合作對象，使之更好地發揮自己的優勢，更好互補了解，進一步增強合作能力.

構建好學習小組后，教師應幫各小組進行合理的人員分工，并且明確任務職責，這樣學習時才不會盲目，每個小組可設組長、副組長、記錄員、匯報員各一名.

組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展.小組是相對穩定的，有利于學生間的相互了解，優勢互補，但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會很不平衡，甚至會有很大的差異，教師平時觀察、了解到的各小組的合作狀況，負責聯絡其他組，負責組間交流.記錄員要負責將討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報.匯報員負責向全班匯報本組討論的結果.這種角色分工不是長期固定的，組內成員職務要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進互動學習的有效性.

（三）精心設計合作學習任務和時間

教師對合作學習的內容要進行精心選擇和設計，布置的學習任務應該適宜開展集體探究，教師在設計過程中要充分考慮學習內容是否有利于小組成員之間的協作，是否既有分工又有合作，是否既強調每個人的能力發揮又需要小組的溝通、協調.另外，還要注意合理控制難度，選擇恰當的設問角度，問題要具有啟發性，表述要簡潔、明確.學習任務的設計除了從知識點角度設計相關的實驗、討論題目，還可以特意設計一些培養學生合作技巧、能夠促進小組成員交流能力提高的題目，讓學生能夠真正學習知識又在過程中得到鍛煉.

教師在課前要有充分的估計和安排，并根據課堂教學的實踐情況靈活安排合作學習活動時間，保證學生主動參與活動的時間，讓學生真正地參與合作.避免學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，還來不及把自己的想法、創意闡述、表現出來，教師一聲令下，使“合作”草草收場，合作學習流于形式，無法真正達到預期效果.

（四）不能忽視教師的主導作用

古人云：“師者，所以傳道授業解惑也.”新課標下的教學強調創新、變革，突出學生的主體地位，淡化知識傳授.但過分強調學生主體地位的落實，而忽視、削弱教師的主導作用會使學生的認知水平在原有的層次上停滯不前，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會導致課堂的失控和低效.因此，在合作學習的過程中，不僅要注重學生的主體性，還要充分發揮教師的主導作用[5]，教師的主導作用主要表現在以下三個方面：

1.指導者

作為教師首先是一個指導者，應幫助學生明確要學習什么和獲得什么.對學生要探究的問題要給予指導.教學實踐中，教師要分析透教材，讓學生首先知道自己要通過這種活動獲取什么，教師要了解學生的關注點是什么？怎樣與教材聯系起來，又怎樣與社會實踐聯系起來，學生們就知道自己該怎么做了.作為教師首先給他們創設探究問題的情境，有針對性的提出問題，激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力.要讓學生們在這些氛圍中發現問題，有進一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學目標，找到興趣點，探究點.小組互動合作活動中，教師應避免無效參與，恰當把握介入時機，選擇方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時介入，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導.

2.組織者

教育教學中，教師擔任著一個重要的角色，就是組織者，組織學生如何理解教材，組織學生如何有序地學習，達到既定的教學目的.另外教師還要組織學生進行各種活動，當學生們把自己收集來的各種資料整理成文，并得出自己的觀點時，作為教師應當幫助學生們創設、營造和維持良好的學習環境和積極的學習氛圍，及時延伸學生們的學習熱情，組織各種交流活動，比如，討論會，答辯會，辯論會.在交流活動中，教師幫助學生抓住主要問題，組織學生共同探討、研究.隨著交流的深入，組織學生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達成共識.

3.激勵者

作為教師應把學生們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富.不管它是一個小小的問題，還是一個有創意的想法，總之是學生們思想的結果.教師對學生們在課堂上的表現，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神.只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更容易鞏固學生的研究熱情.對學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生會從中獲得力量，從而更加積極主動地學習.

綜上所述，開展合作學習，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責.在合作學習過程中教師一方面教導，即教育、指導、引導，重在給學生“指明方向，引導上路”，全面發展，學會認知，學會做事，學會生存與發展，學會共同生活.另一方面輔導，即輔助與疏導.針對學生學習中發生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助.在強調學生主體地位的同時，不忽視教師的主導作用，合作學習才能取得良好效果.

四、結束語

黨的十九大報告[6]指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”“發展素質教育”“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”.廣大教育工作者任重而道遠，合作學習雖實現了新課程改革中的一個突破，但從國內外豐富的研究成果中看還存在著適用條件沒有清晰的界定、缺乏系統化的評價體系等不足，需要教育工作者在教學實踐中不斷探索、完善和發展.

【參考文獻】

[1]初中數學課堂教學中小組合作學習的策略研究成果報告[R].廣安區大安鎮初級中學校，2016.

[2]俞燦和.初中數學課堂中小組合作學習的低效現狀與有效對策研究[J].數學學習與研究，2012（2）：81-83.

[3]許玉芬.初中數學課堂小組合作學習低效的成因和對策研究[J].新課程：教研版，2012（10）：105-106.

[4]朱景華.數學小組合作學習的低效現象及解決對策[J].中國數學教育，2010（5）：15-20

[5]劉潔.淺談在初中數學教學中如何發揮教師的主導作用[J].理科考試研究：初中版，2014，21（12）：32-32.

[6]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：45.