教育生態學與大學英語信息化教學

朱倩　沈丹

摘 要： 隨著現代教育技術的蓬勃發展，大學英語教學過程中不斷融合先進的技術手段，大學英語教學生態環境產生一系列失衡現象。本文以教育生態學為研究依據，剖析大學英語信息化教學失衡現象，探索信息技術和大學英語教學的整合方法，構建生態因子之間的平衡，以期促進大學英語信息化教學改革與可持續性發展。

關鍵詞： 教育生態學 大學英語教學 現代教育技術 生態平衡

我國教育部高等教育司編寫的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）[1]提出了新型的教學模式，即基于計算機和課堂的英語教學模式。陳堅林教授對《課程要求》中的相關細節作了以下解讀：“大學英語教學改革方向之一是信息化教學，生態化課堂建設也是改革的重要部分，兩者的結合能確保教學‘高效化和教學環境的‘生態化?！盵2]信息技術進入大學英語教學，勢必對組成該系統中生態因子的地位、作用產生一定的影響，甚至會破壞教學系統的生態平衡，出現不平衡的現象。本文將“教育生態學”和“信息化教學”相結合，力爭創設平衡的大學英語生態教學環境，促進語言教學的穩步發展。

1.教育生態學的概念

教育生態學是以生態學的視角探求教育系統內部規律的一門科學，其核心內容在于教育的生態平衡。教育與生態因子間的關系是決定教育成效的關鍵，教育學和生態學兩個學科相結合的研究有利于平衡各生態因子和教育之間的關系，解讀教育現狀并解決問題，實現平衡、和諧的教育。教育生態學視角下，語言系統可以被看成由教育施動者、教學對象、內容和教學環境等因子組成的微觀生態系統，只有在和諧的環境里相互作用，才能促成語言教學系統的健康有序發展，保證外語教學改革的良性循環與可持續發展。

2.大學英語信息化教學生態失衡內涵

從教育生態學的角度審視現代教育技術支持下的大學英語教學現狀，可以得出以下結論：大學英語課堂生態總體上還處在不同程度的失衡狀態?？傮w來說，往往有這些狀況：第一，生態系統中的各要素的發展受到制約，甚至不能發揮其基本功能；第二，生態系統中的各要素間缺乏流通，彼此制約，致使生態結構混亂；第三，整個生態系統因教學各因子作用的缺失，難以滿足學生對教育的訴求[3]。從微觀角度看，具體有以下幾個方面失衡的情況：

2.1師生生態主體間的失衡。

在信息化教學中，教師在教學中重視傳授知識和技能的途徑和內容，忽略和學生進行情感交流的過程。外語教學軟件和應用平臺在教學中常作為載體被教師用來評估學生課后的自主學習，很少關注全部學生的情況，不經常進行網絡評注或跟進學生的掌握情況及應用能力，難以及時糾正口語訓練中的語音語調，教學后期跟蹤和必要的教學改進產生時間差，不能及時逾越“教”與“學”的鴻溝。同時，部分教師將“教學改革”設為教學目標，部分學生更多地關注學習的效果和直接又傳統的教學方式。教師和學生的角色隨著新教學模式的應用產生變化，師生雙方互相期待的角色產生矛盾。因此在教學目標和方法、師生角色上存在失衡的情況。

2.2師生主體與信息技術的失衡。

部分教師（尤其是年紀較長一些的）和學生，長期受到傳統教學方式的影響，首先在思想觀念上沒有得到更新，疏忽信息化教學能力的培養，消極的態度和落后的技能與信息化教學的要求構成矛盾，制約基于信息技術教學的發展與普及，影響教師與課堂環境的互動，致使信息技術的應用需求和教師信息化教學水平、學生信息化學習能力素養失衡。此外，信息化生態課堂的理念與教師傳統的“以教師為中心”教學理念形成矛盾，與學生學習觀念和從高中沿襲下來的單一的學習方法形成矛盾。

2.3教材、教學內容與信息技術的失衡。

陳堅林（2010：183）認為，信息技術應和配套教材的有機融合，且信息技術是對教材充分利用的必要支持，也是拓展教材的有效手段[4]。然而目前，教材配套的網絡學習資源和書本基本一致，沒有做合理的拓展和延伸，資源重復、浪費。無論是移動設備還是電腦平臺上的自主學習資源設計都存在缺陷，形式單一，口語練習機會較少。此外，在實際教學中，教學內容和形式過于單一，教師未能將內容很好地與多媒體技術進行結合，未布置適宜的基于網絡的自主學習任務，也未能將學生自主學習能力的培養與信息技術學習能力的培養有機結合，沒能很好地發揮兩者的互推作用。

除上述失衡情況外還存在教學評價體系與信息技術的失衡、教學模式與條件的失衡、院校各機構間的生態失衡等情況。大學英語課堂生態失衡現象制約了個性、互動、開放的教學生態體系的構建。因此，大學英語教學中各生態主體間關系的協調、平衡工作尤為重要。

3.教育生態學視角下現代信息技術與大學英語教學的整合思考

3.1更新教學理念，探尋教育目標和學生需求間的平衡。

教育生態學強調“以學生為中心”的現代教育思想，貫徹“以學生為本”的原則，為學生提供全面、自主、靈活、和諧的發展平臺。因此，教師要摒棄傳統的教育觀念，摒除照本宣科“一言堂”的教學方式，采用多媒體課件展示、微課、翻轉課堂，引導并鼓勵學生主動學習、思考、提出質疑和思辨；明確教師是組織者、引導者、協助者的角色，培養學生的自主能動意識，給學生參與課堂和自主學習的機會和平臺。教師應及時更新教學理念，以生態化為前提，結合授課對象對教學活動進行嚴謹、合理的設計和實施，全面考慮實現教學目標應采用的信息技術手段，引導學生接受并應用現代技術手段展開學習，實施個性化、素質化教育，注重情感因素在信息化教學中的作用，及時互通有無，反饋教與學的效果，幫助學生建立“學有所依”的情感，使學習充滿動力，享受學習的樂趣，從而真正實現師生間相互依附、平等共生的生態型學習共同體。

3.2革新教學方法，探究師生、生生間的平衡。

在大學英語生態課堂中，師生構成了生態環境的主體，生態平衡的課堂構建是以師生間有效的交流手段為基礎的，即改進教與學的方法。在“互聯網+”時代，大學英語教學應基于計算機技術綜合運用多種方法進行教學，如采用合作式學習、探索式學習等方式，進行看圖說話、角色扮演、游戲活動、戲劇扮演、多媒體輔助教學等典型的生態共生課堂教學方法；除有形的課堂外，建立無形的網絡互通平臺，如QQ群、學習平臺等，課前上微課，課上進行翻轉課堂，課后完成自主學習平臺上的任務加以鞏固和拓展。

教師應改變傳統教學模式中的角色，處理協調好師生、生生之間的關系。傳統課堂中的教師是知識的傳達者和再生者，是學生學習知識的主要源泉，信息化課堂中網絡資源、多媒體課件及學生本身都可能成為知識的轉化者和生產者，占據教師在傳統生態位中的地位。例如一些學生課前已經在自主學習平臺或者通過微課學習之后，掌握了實際課堂授課的重點和難點，繼而忽略教師面授時的傳授。另外，信息時代提供學生碎片式的學習模式，學生一旦遇到學習困惑，第一時間會搜索網絡解答或尋求在線幫助。面對實際授課被忽視的狀況，教師應當重新審視教學生態位中的角色，與信息化教學手段的作用交叉或起到互補作用，重新定位身份。

學生應相應地調整生態位。在信息化語境中，學生的地位及角色都應發生改變，不再是單一的知識被動接受者，還是知識的主動建構者及轉化利用者[5]。信息化的教學課堂應突出學生的主體地位和教師的主導地位，學生的主動探索學習和教師的積極引導會構建和諧、平等、共進的師生關系。此外，學生與學生之間的關系應保持平衡。生態學的競爭排斥原理揭示，當兩個或更多的物種共同分享一定的生態位空間時，會出現競爭排斥現象。因此，外語教學既要引導學生進行適度的競爭，又要通過個性化培養規避學生間過于激烈的競爭而導致生態位分離或脫軌。

3.3巧用教學資源，實現信息化教學手段與教學素養間的平衡。

英語教學資源較豐富，教師應當善用、巧用包括文本、音像材料、網絡多媒體資源等在內教學資源。綜合性的教學資源要求教師提高對各種教學資源的使用能力，根據實際教學需要，篩選與教學主題適合的教學素材，作為基礎輔助或拓展材料融入教學中。教師首先應加強網絡教學管理功能，通過參加相關軟件培訓，熟悉網絡管理平臺的功能，甚至可以通過學生身份試用各平臺或軟件，篩選可用的學習資源，熟悉操作流程，解決學生使用過程中的問題。其次，教師應充分利用平臺的交互功能，按教學需要布置適量且適宜的作業，并及時批閱并反饋學生的完成情況，加強與學生的在線互動，讓學生意識到教師始終在他們左右助學。此外，教師面授時應強調平臺學習中的突出問題，對線下教學起到很好的指引和補充作用。最后，教師要制定適合本班學生情況的信息化學習的相關規定，學業的評估應與課外在線學習情況緊密掛鉤。這樣通過情感上的交互及客觀的管理規定的制約，教師在提高信息化教學素養的同時，學生自主學習意識和能力逐漸增強，實現教學生態體系中因子的平衡，教學效果會更好。

外語教學信息化是促進教學的一種手段，應當加以合理且適度地應用。陳堅林（2010：194-195）認為，過度使用技術（overuse of technology）是信息技術在外語教學中的失調現象之一[4]。凡是過度而為之，必定會引發失衡現象。設想，老師過多采用信息化教學手段，如僅通過微視頻預習，或僅完成自主平臺的任務而忽略課堂面授，抑或是僅多媒體展示沒有課堂互動，教學效果會是怎樣？毫無疑問，學習效果低下，因為信息手段的過多使用破壞了教學系統的平衡，信息技術這一因子制約了其他因子作用的發揮。因此，教師信息化教學素養在控制適量信息化教學方面是一個考驗。以網絡自主學習為例，有些學生會在網絡自主學習上造假，如找同學代做、掛網偽造做題時間、抄襲等，在信息化教學素養高的教師面前這些不良情況都是可控的。為了控制這些現象，教師首先應當剖析造假的可能性，可走訪學生排查問題所在。其次，教師針對這些問題，加強控制和監管，完善應用平臺的功能，如攝錄學習者學習動態，增強上網學習者的身份認證，設置個性化隨機任務和題目，改進公布答案的方式，課堂二次檢查等做法，確保信息化教學的實際效用。

高校英語教學是一個龐大的生態體系，各生態因子間互為作用，確保因子間的平衡是教育生態學的核心問題[6]。運用教育生態學理論和研究方法審視英語信息化教學的現狀和發展，有利于探索整合中出現的復雜問題，發現解決失調現象的機制，針對不同失衡現象提出具體的解決方案，優化教學體系，促進高校英語教學重新達到生態平衡，促使大學英語教學改革良性發展，實現兼容、多元、動態的良好教學秩序，增強教學效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀[J].外語電化教學，2008（1）：7-10.

[3]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]陳堅林.計算機網絡與外語課程整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[5]朱倩.信息化語境下大學英語課堂教學生態環境失衡現象考察——以南通理工學院個案為例[J].海外英語，2017（23）：115-116.

[6]陳興莉.教育生態學視角下的大學英語教育改革[J].中國成人教育，2010（4）：48-51.