探究初中生物學科學方法體系的建構及教學思路

侯東旭

【摘要】在初 中生物課堂教學中，注重學生科學方法的建構是課堂教學的重要內容。科學方法的構建，能夠有效幫助學生掌握生物學科的相關知識，培養學生分析的能力。科學方法在生物課堂教學中的構建，對學生知識的學習起著不可替代的促進作用，是學生知識應用的關鍵。

【關鍵詞】生物教學 科學方法 體系建構 教學思路

一、前言

在初中階段的學科教學中，培養學生的科學方法是學科知識構建的基礎，也是科學教學的重要內容。在人教版生物學教材中，充分利用了科學方法，例如觀察法、實驗法、比較與分類、歸納與演繹等，在學生體驗科學方法的同時，也可以掌握生物的一些知識和分析方法，本文主要闡述了初中生物學科學方法體系的建構以及教學思路，以供借鑒。

二、科學方法的理念

科學方法是科學進步與發展的重要組成部分，主要通過科學的觀察和實驗進行總結和歸納，尤其是生物科學的發展，每一項重大的發展與改革都離不開科學方法的探討和研究，科學方法不僅僅是一種思維方式，更是一種實踐的研究活動，從而展示出科學的真實和發展理念。

三、初中生物學科學方法體系的建構及教學思路

（一）初中生物學科學方法體系的建構

在初中生物教學中，一般可將科學方法分為三類。一是一般科學方法，一般科學方法主要是從理科中研究并概括的，比較適用于各個科學的研究方法，如觀察、實驗、調查和模擬等，這也是獲取生物信息的方法；二是高級的科學方法，這種科學方法主要根據具有邏輯思辨能力和哲學意義，如邏輯思維方法、形象思維方法、模型方法、系統方法和數學方法等；三是生物學科內的科學方法，主要是為了解決生物學內的具體問題，如利用生物分類培養細菌、真菌。

（二）初中生物學科學方法體系的教學思路

1.生物的觀察法

生物的科學觀察法主要是指人們根據自己研究的事物進行有意識的觀察、描述和記載。一般觀察可分為定性和定量，初中的生物主要利用定性的觀察方法，進行科學觀察時，需要明確所觀察的目標和任務。在生物教學中，一般老師需要明確項目的目標，再根據目標布置任務，學生按照老師制定的目標進行實驗觀察，根據實驗觀察的結果來完成任務，如果老師制定的觀察任務非常廣，這就需要學生在觀察時盡量做到全面和認真，根據觀察的內容進行記錄、分析和歸納，初中的觀察項目一般是細胞形態與結構、植物組織和器官、動物外形和結果等。

2.生物的科學驗證法

科學驗證法主要是人們以目的為主，進行研究和觀察的一項活動，在初中生物學中，一般利用儀器設備進行觀察，在觀察比較中得出結論，這是生物教學中常用的方法。例如，學生在研究光合作用時，光是不是光合作用的必 要條件，通常需要實驗組和對照組來對比，實驗組的條件是有光的，對照組的條件是遮光的，光是這個實驗中的自變量，通過遮光來證明淀粉是在光的條件下產生的。

3.生物的比較與分類

比較主要是根據人們的認知和比較的目的，將一個事物與其它事物進行比較，進而得出所比較的共同點和差異性。而初中生物教學利用比較法，常常是根據所比較的特點和目的進行確定比較的范圍，如全面比較和局部比較，單向比較和多項比較等，初中生物常做的比較試驗是植物細胞和動物細、單子葉植物和雙子葉植物比較等，從中找出所比較的共同點和不同點。分類則是在比較的基礎上，根據不同的邏輯思維對現象和本質進行分類，“分”主要是根據不同點進行分類，而“類”則是根據事物的相同點進行分類，既可以保證事物的共同性和差異性，又可以深入的認識事物的本質。例如，初中生物中常出現的藍藻和綠藻，兩者雖然同為藻類生物，但是兩者在本質上有著天然的差異，藍藻為原核生物，而綠藻為真核生物，在對藍藻和綠藻進行比較的基礎上進行分類和歸納，這樣才能對兩者有一個深入的認識和了解。因此，分類和比較廣泛應用于生物教學中，這不僅有利于對事物的認知，更有利于理解事物的本質。

4.生物的歸納與演繹

生物的歸納主要是在對事物有一定認知的基礎上，對生物特征和生命現象進行歸納。一般來說，歸納是在個別的思維和推理的基礎之上得出來的結論，但是歸納出來的結論也不一定正確，這就需要根據思維和推理對事物進行演繹推理，歸納和演繹雖然是相互對立的兩個相反的思維方式，但又是互為作用相互統一的。例如，初中生物中對鯽魚、草魚、鯉魚等魚進行分析，它們都有一個共同的特征，即都是水中生物，都可以用鰓呼吸和用鰭游泳，這是對魚類的總結歸納，根據魚類的特點，再對其它魚類進行推理演繹，這樣既可以幫助我們更深層理解事物的特性，又可以明白生物的歸納和演繹。

四、結語

綜上所述，科學方法在生物課程中占據著重要的地位，這就需要老師正確地引導學生理解科學方法的含義和應用，在觀察和實驗中既不夸大，也不縮小科學方法的作用，在解決學生生活和學習問題的同時，還要科學地展開生物的歸納和演繹，從而有利于學生理解事物的本質。