探析提高小學語文閱讀教學有效性的策略

馬佳

【摘要】有效的閱讀教學對于學生的閱讀基本技能培養、語言能力培養、知識能力培養、理解能力培養、思維能力培養、想象能力培養都應能產生有利影響。而在小學語文閱讀教學的實踐過程中效率低下的現象卻依然不同程度地存在，就此對閱讀教學的有效性進行了分析并對其策略做出探究。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性策略 教學目標 能力培養

一、關于妨礙小學語文閱讀教學效率的因素分析

1.教師教學脫離學情、偏離教學目標

在教學活動中，教師如果不能準確把握學生的學習情況，只是一味的授課、講解知識，學生不能切實體會到教師用意的同時又分明感受到來自教師的關注關愛，久之這種關注關愛便造成學生心理上的壓力，結果并沒有真正具體地促進學生的進步成長，即事倍功半。脫離學情是經驗較少或忽視學情的教師普遍存在的不足。然而，經驗不足卻一時難以有大的變動，必須在教育一線經歷長久打磨。這都需要教師自覺地主動地反思教學實踐及時總結以促進自身的成長和優化。

2.教學活動中問題設置缺乏合理性

教學活動中問題設置的合理性會影響到學生對閱讀的理解以及對閱讀方法的有效掌握，甚至影響到學生的思維方式。在教學實踐中，有的教師設置問題太過具體以致學生的發散思維、想象能力受到極大限制；而有的教師設置問題過于寬泛，認為這樣可以充分發揮學生的想象力、拓展力，實際上當小學生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問題時候也會偏離主題而處于失控狀態。須知，基礎牢固才能發散思維，基礎牢固才能深化拓展，基礎牢固才能靈活應用。

3.對教師角色的定位不清晰

傳統的教學模式是以教師為主導、課堂為主陣地、教材為內容的。而隨著社會的發展、思想觀念的改進，人們對教育有著更高的期望，傳統教學模式越來越不適應社會需要。當今人們普遍認為教學活動應是學生為主體、教師為引導。但是，事物總是曲折發展的，在教學實踐中，矯枉過正的現象也時常出現：有的教師對學生一味鼓勵生怕打擊了他們的積極性，而學生卻不能及時發現自身的不足，以致不能及時改正或改進自身不足，這既不利于學生閱讀技能的提升，也不利于學生對自我的正確認知，也會對學生的綜合發展產生不利。這些都是對教師角色的定位不清晰而引發的問題。

二、提高小學語文閱讀教學有效性策略的探究

1.加強教師教學意識和理念的更新

教師要自覺通過各種渠道不斷更新自己的教學理念和教學方法及思路，通過對學生學習情況的把握來及時反省自己的教學理念和教學方法，從而對教學方法和思路進行不斷地改進，來提高小學語文閱讀教學的時效性。同時，要定期組織教師進行培訓和教師之間的交流，這些都會推動師資隊伍的優化，從而為提高小學語文閱讀教 學有效性奠定師資基礎。

2.教學活動要有針對性

教學活動的時間是有限的，明確可行的教學目標是提高小學語文閱讀教學有效性的前提。教師在教學活動中要切合下列教學目標：學生掌握基本的閱讀技能，正確、順暢且有感情地使用普通話朗讀課文，能夠正確地使用工具書查閱相關資料以輔助閱讀理解；學生閱讀量應達到150萬字以上；學生具備一定的背誦量。對此，教學活動要有明確的教學目標、重難點突出、針對性。同時，學?？梢远ㄆ诮M織有關賽事活動，教師可以組織背誦小組并構建激勵機制，為孩子的語言能力培養、知識能力培養、理解能力培養、思維能力培養、想象能力培養等搭建平臺。

3.提高教學活動中問題設置的有效性

在教學實踐中，教師設置問題首先應充分發揮學生的發散思維和想象能力，設置問題要不拘一格，具有一定的開放性；其次，也要考慮到學生的學習情況和教學目標，使設置的問題規范化、合理化；此外，教師設置問題要考慮到師生互動性，在活躍課堂氣氛的同時，激發學習的自主學習和思考能力。

4.重視教師角色的準確定位

隨著社會的發展、教育模式的轉變，為了提高小學語文閱讀教學的有效性，在教學活動中應該以學生為課堂教學的主體、教師起引導作用，從而對教師角色進行準確的定位。例如，對學生進行分組，組織小組討論等，讓學生作為課堂教學的主體，激發學生的自主學習能力和學習參與積極性，教師通過引導學生進行自主閱讀，引導學生不斷深化和拓展閱讀的知識范圍，疏通知識技能脈絡，觸類旁通，幫助學生樹立良好的閱讀習慣，從而來達到小學語文閱讀教學有效性的提高。

三、結語

在小學語文閱讀教學中教師要不斷更新自身的教學意識和理念、有針對性地進行教學，合理進行教學實踐中的問題設置，準確定位自身在教學中的角色。同時，遵循教學大綱、遵循教學活動的基本規律，從學生的身心年齡特征出發，緊密切合教學目標，切實提高教學活動的有效性。

參考文獻：

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