創設多樣問題情境，綻放數學思維之花

鐘發玲

摘要：問題是思維的起點，小學教師在教學中加強對問題的培養是教學中的重要任務之一，教師在數學教學過程中要能夠更新傳統應試教育理念，營造一定的情境培養學生敢于提問的精神，引導學生在分析問題的過程中解決問題，在調動學生的求知欲前提下讓學生自主參與到數學知識的獲取中，通過對問題的分析解決培養學生的數學思維，增強學生的創造性活動。

關鍵詞：小學數學;問題情境;思維發展

新課標指導下，在創新發展的數學課堂教學中，教師要能夠堅持以學生為本的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，通過尊重學生的個體差異，將學生看作可發展的人，通過創設問題情境引導學生探索數學知識，通過合作交流引導學生在課堂活動中感悟知識的發生、發展與變化，創新學生的數學思維，實現高效課堂的有效構建，同時培育學生的核心素養。

一、針對性提問，有的放矢開展教學

數學課上的每一個知識點提問都不是孤立存在的，相互間存在著必然的聯系，因此教師在具體教學內容分析后要能夠確定教學目標，在優化提問結構的過程中要能夠針對具體內容的重難點，既不能沒有輕重，也不能蜻蜓點水，要針對學生學情和學生的疑問有的放矢進行提問，以此引導學生積極投入到數學知識探究中，實現教學有效性。

比如，在教學《長方體和正方體的認識》時，教師在教學中設計了如下問題：（1）長方體有多少個面？每個面是什么形狀？相對的面大小有什么特點？（2）長方體有多少條棱？相對的棱長度有什么特點？（3）長方體有多少個頂點？相交于一個頂點有多少條棱？這樣，在引導性的提問中讓學生從形象思維轉換到抽象思維，在學會長方體的有關特征后，教師還可以提問，如果讓你自己學正方體，你會從哪些方面著手學習？啟發學生舉一反三，能夠通過模仿運用，提出類似的問題進行自學自導，以此掌握正方體的相關知識。在針對性地問題引導中，教師既幫助學生解決了學習重難點知識，也在潛移默化中提高了學生知識運用能力。

二、探究性提問，引導學生自主學習

數學課程標準強調，教師在確立三維目標后，要能夠將其中提到的“數學思考”作為重要目標，通過解決數學問題引導學生思考，提高學生學習活動的思維含量。在數學學習過程中，教師可以將班級的學生分為不同的小組，創設問題情境引導學生自主探究，在激發學生認知矛盾沖突的前提下讓學生產生強烈的探究欲望和創造動機，彰顯學生的主體性。

比如，在教學“能被3整除的數的特征”一課時，教師可以在數學課堂中創設這樣的問題情境“同學們，今天咱們轉換一下角色，你們來當小考官出題，我來回答。在紙上寫出任意一位多位數，然后在紙上計算這個數是不是能被3整除，然后將這個數說出來，老師可以不用動筆就能做出判斷這個數是不是能被3整除。你們信我不？”由此，學生從不相信，紛紛出題打算難倒老師，在老師的“快準狠”回答中學生驚奇：為什么你能這么快速回答出來呢？由此激發學生的學習探究興趣，她們渴望解開謎底尋找正確答案，因此，教師在教學中可以將班級的學生分為不同的學習小組，讓學生自主探究知識，在這個過程中加深學生對數學知識的認知，在富有挑戰性的探究情境中讓學生獲得探索新知的方法，幫助學生深化了數學知識認知，實現了數學課堂的有效性。

三、開放性提問，發展學生創新思維

數學作為一門思維性較強的基礎學科，在培育學生創新思維方面有得天獨厚的條件。開放的問題情境能為學生的知識探索提供大量可選擇的信息，教師可以根據自己對知識的理解和興趣愛好選擇不同信息，從多個角度和多個層面去思考、分析解決問題，在個性化的解決問題過程中發展學生的創新思維。在實際教學過程中，教師可以采用開放題的設計形式充分激發學生的創造潛能，開放問題的設計要能夠有一定難度，符合學生的“最近發展區”發展原則，既要能夠讓學生接受，還要能夠隱含“創新”因素，讓學生能夠從不同角度和層次施展自己的思考才華。

比如，在學習《四則運算》的相關知識時，教師可以充分考慮其內在聯系，比如減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加法和乘法之間有轉換關系，當加數相同時，所有的加法轉化為乘法，所有的乘法可以轉化為加法，通過梳理加減乘除的內在聯系，讓學生思考。教師可以提出問題：189減7可以連續減幾個7？引導學生變換思維進行思考，從而理解數學知識問的內在聯系，進行了求異思維訓練。

綜上所述，在數學教學中，教師要能夠創設問題情境促使學生積極參與到課堂活動中，通過針對性提問，有的放矢開展教學;探究性提問，引導學生自主學習;開放性提問，發展學生創新思維給學生創造更多的機會表現自我，讓學生在問題情境創設過程中多思考，不斷內化數學知識，習得思維能力，提升核心素養，實現數學課堂的高效構建。