創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 服務(wù)生物課堂教學(xué)

唐鳴

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在一定的條件環(huán)境下進(jìn)行的，隨著教學(xué)改革的深入，人們也越來(lái)越多地關(guān)注到學(xué)習(xí)環(huán)境。本文簡(jiǎn)要探討了在現(xiàn)代科技發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)如何建立智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生物課堂 智慧學(xué)習(xí) 創(chuàng)新思維

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不單指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，更多是指在現(xiàn)代科技的發(fā)展之下，以發(fā)達(dá)的信息技術(shù)作為支撐，變革和改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)組成要素，以建設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新提供了新的思路。所以，我們應(yīng)該在這個(gè)思路指引之下，并通過(guò)改進(jìn)教師的教學(xué)方式來(lái)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以建設(shè)一個(gè)能夠啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生智慧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、關(guān)注智能信息工具，營(yíng)造現(xiàn)代化環(huán)境

當(dāng)前傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)多為一塊黑板、一支粉筆、一個(gè)筆記本。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的各種即時(shí)通信工具如QQ、微信等等，另外還出現(xiàn)了“云計(jì)算”“電子書(shū)包”等學(xué)習(xí)工作平臺(tái)，這些現(xiàn)代信息技術(shù)的成果教師都可以嘗試到教學(xué)之中，讓它們輔助教師創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。

在《多種多樣的生物系統(tǒng)》一節(jié)的教學(xué)中，首先用多媒體呈現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)、認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師除了運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示一些插圖以外，還引入了一個(gè)八分鐘左右的“教學(xué)微視頻”。利用這個(gè)“教學(xué)微視頻”給學(xué)生詳細(xì)講述生態(tài)系統(tǒng)概念、組成、類型和特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生融會(huì)貫通，鞏固教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”這種學(xué)習(xí)工具。“云平臺(tái)”上主要是教師給出的一些題目，讓學(xué)生完成，然后互相交流、評(píng)價(jià)。

我們可以用七個(gè)字來(lái)給當(dāng)前的初中學(xué)生下定義——互聯(lián)網(wǎng)土著居民，因?yàn)檫@些學(xué)生出生在數(shù)字化的時(shí)代，生長(zhǎng)在信息化的世界，從小他們就對(duì)手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等非常熟悉，他們的思維方式、學(xué)習(xí)方式也必定會(huì)打上網(wǎng)絡(luò)的烙印。所以，作為教師的我們應(yīng)該利用這些技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造符合他們特點(diǎn)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、豐富課堂學(xué)習(xí)資源，激發(fā)創(chuàng)新性思維

智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅指學(xué)習(xí)的外部物質(zhì)條件，還包括學(xué)生內(nèi)在的心理需求。對(duì)于年齡相對(duì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，外部的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的內(nèi)在心理需求有非常強(qiáng)的促進(jìn)作用，換句話說(shuō)，只有外部的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分運(yùn)行起來(lái)，才能為學(xué)生提供更好的服務(wù)。現(xiàn)代化通訊信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從形式上給學(xué)生創(chuàng)造一種科技的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能夠極大豐富課堂教學(xué)資源，而豐富的課堂學(xué)習(xí)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。

在《水中的動(dòng)物》一節(jié)的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師給學(xué)生播放了紀(jì)錄片《海底世界》，在觀看的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并可以互相討論，以此來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)《海底世界》的播放，再結(jié)合閱讀教材，教師給學(xué)生提出問(wèn)題，比如水中動(dòng)物怎樣分類，每一類都包含哪些常見(jiàn)的動(dòng)物，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究魚(yú)類為什么適應(yīng)水中生活的特征的時(shí)候，除了讓學(xué)生觀察教材中的插圖，教師給學(xué)生播放解剖鯽魚(yú)的幻燈片，同時(shí)為了幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究，還給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的局限性，只是憑借學(xué)生手中的書(shū)，還有教師的描繪，其他的幾乎就剩下學(xué)生的想象了，這樣的教學(xué)環(huán)境很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而隨著科技的發(fā)展，從原來(lái)的電腦、多媒體，到現(xiàn)在更加開(kāi)放的數(shù)字化終端教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，加大了教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作化精神

智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，說(shuō)到底是服務(wù)于課堂教學(xué)的，是為了促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的。而合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代被提出來(lái)以后，很快就引起了世界教育界的廣泛關(guān)注，并成了現(xiàn)代教育教學(xué)策略研究的重要指導(dǎo)原則，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。所以說(shuō)，智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在依賴于智能化信息技術(shù)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》一節(jié)的教學(xué)中，教師嘗試?yán)谩胺D(zhuǎn)課堂”的形式教學(xué)。第一步，教師準(zhǔn)備“學(xué)案”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于綠色植物的蒸騰作用及意義，氣孔的組成和開(kāi)閉原理一些知識(shí)性問(wèn)題，教師主要以小填空或者小表述題讓學(xué)生完成。學(xué)生除了利用手中的教材，可以利用一切現(xiàn)代化信息工具。另外還有一個(gè)非常重要的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容——測(cè)定植物蒸騰的作用，這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師要求以小組為單位完成，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)記錄，以備上課交流使用。第二步，上課階段，除了學(xué)生的交流探究，教師利用幻燈片給學(xué)生演示“觀察葉表皮氣孔”的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教師給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，課堂的探究實(shí)驗(yàn)仍然以小組為單位進(jìn)行。

這節(jié)課的教學(xué)利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、以教定學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。它的特殊主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師利用“學(xué)案”引導(dǎo)，同時(shí)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利的條件。第二，合作探究。“翻轉(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)后教”促成了合作，而合作又發(fā)揮了集體的智慧，促成了課堂的高效互動(dòng)。

四、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)全方位交流

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂越來(lái)越多地關(guān)注到教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)的本質(zhì)就是在“以人為本”的前提下，師生、生生交流互動(dòng)。為了突出這樣的本質(zhì)，在課堂的教學(xué)中，必須建立一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，而這個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中一定要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，因?yàn)橹挥性凇盎?dòng)”的環(huán)境之下，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能被激發(fā)出來(lái)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也給“互動(dòng)”提供了便利了條件。

在《植物的光合作用》一節(jié)的教學(xué)中，不無(wú)例外，在正式上課之前，學(xué)生除了搜集信息，完成任務(wù)，教師就已經(jīng)利用QQ、微信等等信息通信工具開(kāi)啟了和學(xué)生的積極互動(dòng)，這種“互動(dòng)”既可以全班集體互動(dòng)，也可以和老師、同學(xué)私下交流。上課，教師播放動(dòng)畫(huà)視頻“海爾蒙特實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入課堂，并提出問(wèn)題“柳樹(shù)增加的重量是從哪里吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢”。學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)畫(huà)，討論問(wèn)題，引出教學(xué)重點(diǎn)——植物的光合作用。接下來(lái)的課堂教學(xué)，仍然以問(wèn)題啟發(fā)為主，學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后各小組進(jìn)行交流展示。這個(gè)過(guò)程，教師也積極參與，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的大環(huán)境之下，教學(xué)互動(dòng)不再是單純的課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間面對(duì)面的交流、探究，而且還突破了時(shí)空的界限，課前、課后，課內(nèi)、課外，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，師生、生生都可以建立有效互動(dòng)，探討問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)、交換意見(jiàn)、共同發(fā)展。

從本質(zhì)上來(lái)看，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)仍然是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的改進(jìn)與創(chuàng)新，但是這種改進(jìn)與創(chuàng)新是以現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展為背景的，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展為核心和平臺(tái)的。在初中生物教學(xué)中，教師要以豐富學(xué)生的智慧為教學(xué)目的，緊跟時(shí)代步伐，努力接受和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建設(shè)新型的智慧課堂。

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