基于三大策略 引導美術欣賞

陳春苗

《3～6歲兒童學習與發展指南》對藝術教育提出明確的規定：教師在實施藝術教育活動中，應該與幼兒一起，發現美好事物的特征，提升幼兒欣賞美的能力。從目前幼兒園教學實踐的具體情況來看，一個很明顯的問題在于大班幼兒美術欣賞課過于單一，沒有足夠重視提升幼兒對美的感知能力，幼兒在創作過程中的表現力不盡如人意。美術作品具有獨特性、創造性等顯著特征，教師引導幼兒欣賞作品時，應該展開有針對性的指導，運用多種教學手段與方式，引導幼兒欣賞不同美術作品的差異性特征，從而激發創作興趣。

一、視聽感受——創設欣賞氛圍

美術欣賞活動應該從多個角度展開，如果在活動過程中，教師教學手段單一，活動內容簡單，那么幼兒對美術的興趣就會大幅度下降，也無法獲得深刻的審美體驗。在大班美術欣賞活動過程中，筆者通過圖畫、視頻等多種途徑，調動幼兒視覺、聽覺等多種感覺，為幼兒創造最適宜的欣賞氛圍。

幼兒具有好奇心強的顯著特征，他們喜歡小動物，馬是幼兒非常喜歡的動物之一。在美術欣賞課《奔馬》的教學過程中，教師引導幼兒對馬的身體、神態等特征展開細致觀察，并且把握作品主題。欣賞徐悲鴻的著名作品《奔馬》，教學目的在于：一方面鼓勵幼兒與藝術作品形成對話，在對話過程中，引導幼兒細心觀察，展開豐富的想象，解讀作品，提升評判能力，理解主題與意蘊；另外一方面借助音樂手段，引導幼兒用筆墨表現馬的激昂情緒，提升幼兒對中國畫的熱愛情感。幼兒通過學習活動，能深刻感受畫作中萬馬奔騰的氣勢。課堂上，教師播放音樂《賽馬》，并且提出問題：“你們聽，馬在干什么呀？”師生間形成對話，引導幼兒回憶馬的形象、動作。

以上教學中，教師正是因為注重幼兒的視聽感受，利用多媒體視頻有效地調動了幼兒的視覺與聽覺等多種感覺，為欣賞《奔馬》奠定了夯實的基礎。

二、引導聯想——促進思維變通

在心理活動過程中，“想”具有重要的地位與意義，聯想是通過想象活動形成的心理過程。根據相關資料，聯想可以分為：同類與異類、擬人、仿生、生活等種類。美術是一門想象力十分豐富的學科，在學習過程中，通過啟發等途徑激發幼兒學會運用思維聯想的方式，提升幼兒的美術創造力，對幼兒的學習大有益處。

吉田勝的作品總是善于運用大膽的色調和強烈的色彩對比，形成刺激效應，運用簡單的線條，構成一幅幅畫作。用色塊勾畫線條，能夠將事物的特征更為簡潔地展現出來。

在“和吉田勝一起走在街道上”的美術欣賞活動中，引導幼兒通過思維聯想，走進吉田勝的畫里，仿佛和吉田勝一起走在街道上，觀察街道上的色彩。另外在幼兒欣賞作品時，筆者引導他們在把握事物特征的基礎上，展開合理的想象與聯想，進行繪畫作品的創作，幼兒在這個過程中創作了很多具有想象力的作品。如汽車在彩色的馬路上奔馳，世界色彩斑斕；和吉田勝一起走到果園前面，有一座漂亮的小屋，橘色的屋子圓圓的，屋頂是尖尖的，果園里種著奇奇怪怪的果樹，樹上綴滿黑色果子；和吉田勝走在街道上，突然，天空下起了傾盆大雨，我們想到房子里去避雨，可是“禁止通行”的警示牌立在眼前，我們不能進到屋子里去，變成了落湯雞……從以上作品可以看出，引導幼兒在美術欣賞的過程中展開聯想，能夠有效地促進他們思維的變通，達到事半功倍的教學效果。

三、故事輔助——優化美術觀察

幼兒喜歡想象，樂于聽故事，這是幼兒與生俱來的特點。在聆聽與閱讀時，他們仔細觀察繪本內容，認真聆聽故事內容，產生合理的想象與聯想，將創意在美術作品中盡情釋放。

在教學美術欣賞活動課《腳的特別作業》時，教師給幼兒們講述了一個《小腳丫》的故事：夜晚睡覺的時候，小腳丫子變得活躍起來，展開了一次奇妙的旅行，他們非常快樂，旅行結束后，小腳丫乖乖進入夢鄉。這次教學的目的在于通過活動，讓幼兒感受物體變形帶來的趣味。整齊排列的腳趾是故事的原形，將其賦予生命力，運用聯想法，它們會有哪些奇遇？幼兒跟隨教師的引導，觀察小腳丫的變化情況：有的小腳丫變成十座房子（房子高低不平，挨在一起），有的小腳丫變成十座小島嶼（小島嶼挨在一起，還有沙灘與動物），還有的小腳丫變成石拱橋，還有十個大小不一樣的橋洞……讀完故事之后，幼兒展開想象，在繪畫過程中融入創造力，完成作品創作。

綜上所述，在大班幼兒的美術欣賞教學中，教師要基于幼兒視角對教學活動進行優化設計，通過多種方式引導幼兒主動參與，讓他們成為課堂的主體，使他們的創造力得以發揮，以此來提升他們的美術欣賞能力。