探究初中語文閱讀策略教學

田仁強

摘 要：閱讀策略具有藝術性、主動性、針對性等特征，在教學中應注重培養學生的選擇性注意策略、批判質疑策略、推理信息策略和監控理解策略。

關鍵詞：閱讀策略；策略特征；策略教學

一、存在問題現狀

在我們語文教學的諸多內容中，閱讀教學可謂是耗時最多而收效甚微的一項。作為閱讀主體的學生，從小學到中學，學了那么多課文，背了那么多經典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力，這不能不說是語文閱讀教學的失敗。當前，伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導方法并未從根本上解決閱讀教學長期以來“少、慢、差、費”的狀況，原因何在？筆者認為，現今的閱讀指導方法依然固守在傳統的閱讀理論框架中。

首先，閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學生不僅應知道方法是什么、如何運用，更重要的是應知道這種方法在什么樣的語境中運用更有效。換言之，現在的閱讀指導只注重閱讀方法的陳述性知識，而缺少閱讀方法的程序性知識和策略性知識。

其次，閱讀指導更多的是把動機、情緒、意志當作影響閱讀的因素，強調從教師的角度出發，如何去激發、調動學生這些非智力因素以促進他們的閱讀。而實際上，學生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學會自我激勵、自我調控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率。

閱讀指導內容上更多地集中在閱讀個別環節的完善和改進上，只是提供一些具體的外顯的方法的指導，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。缺乏更高層次的、即從信息加工角度進行的更一般的內隱的策略指導。

二、閱讀策略的理論基礎、定義及特征

目前學校流行的這些閱讀指導方法實質是建立在20世紀前半期行為主義理論和目標分類學之上的。這些理論認為，閱讀是一種能力，這種能力可分為譯碼和理解兩大分技能，而理解技能又可分解為理清思路、概括要點等更小的技能。學生閱讀能力正是通過對這些技能的掌握運用而提高的。

閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃。所謂策略教學，是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當的策略來完成學習任務，從而形成監控策略運用的能力。策略教學越來越引起了教學理論界的重視，相對于技能教學把閱讀能力看成是一系列幾乎高度定型的技能的機械傳授和自動操練，策略教學強調策略的靈活性和主動性，主張讀者自覺監控整個閱讀過程，并在理解出現困難時及時作出反應、調整策略。

三、“閱讀策略”教學

既然閱讀策略在培養學生閱讀能力、提高閱讀質量方面起著如此大的作用，那么，閱讀策略教學應該如何進行呢？研究表明，下面策略能有效地促進閱讀理解。

閱讀過程就是讀者把看到的外部語言，轉化為自己的內部語言的過程。在這個過程中，讀者通過理解讀物的內容，把讀物的語言轉換成自己的語言、把原文的思想變成自己的觀點。姑且不論這種對“外部語言”、“內部語言”、“轉化”的論述是否與維果斯基的原意相吻合，僅就“閱讀過程”觀而言，它無論如何都不適用于“信息狂轟濫炸”和“觀點莫衷一是”的那種現代社會的閱讀方式了。在信息撲天蓋地襲來的語言大環境中，我們固然應該強調讀者對作品的感悟、熏陶和積累，但也不得不承認，學習者不可能、也沒有必要對所有材料都給予注意加工，對所有的文本都予以精思熟讀。因此，在閱讀過程中培養學生對讀物內容的篩選能力勢在必行。因此，學習者必須將注意集中在與學習有關的信息或重要信息上。選擇性注意策略是閱讀策略教學的主要組成部分。

在閱讀中運用批判質疑策略是培養學生創新能力的有效途徑。西方學者一直將批判思維作為創新精神的核心部分來看待，他們主張：批判思維是創新思維的動力和基礎，開發人的批判思維就是開發人的創新思維。如果教師始終掌握話語霸權不容學生發表“異端”；如果教師依然高高在上不愿與學生打成一片；如果教師仍然“唯我獨尊”不愿與學生相處和諧，那么批判質疑策略也就成了空中樓閣了。

語言環境對閱讀推理具有重要的影響作用。這是閱讀推理和邏輯推理的根本區別之處。邏輯推理是形式推理，在所有的情景中過程和結果都是一樣的。而閱讀推理是心理語言學推理，對情景具有高度的依賴性。相同的語言內容處于不同的語言環境中，其推理結果就會不一樣。二是推理是文章提供的信息和讀者原有知識之間相互作用的結果。首先，文章提供的信息起到刺激作用，引發推理。其次，讀者的原有知識的復雜性和多樣性決定著推理的豐富性和合理性。三是推理的結果創造出新的語義信息。這新的語義信息既不同于文章提供的語義信息，也不是讀者原有知識的翻版，而是一種創新，一種突破，源于前兩者，又高于前兩者。

監控理解是指對閱讀全過程的一種調整和自我評價，其功能不僅是為了閱讀理解的完成，而且也是為了監測其完成的過程和效果。它既是作為特定領域的知識而存在，又作為工具而發揮作用。監控理解主要表現為：閱讀前，通過分析作品的特點、閱讀要求、學習環境、確定恰當的閱讀目的，選擇合適的閱讀策略，使閱讀活動能夠順利進行，這是成功閱讀的前提。閱讀中，隨時檢查是否理解所讀文章內容，當理解出現困難時，及時調整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度，這是成功閱讀的關鍵。閱讀后，評價閱讀的理解程度，檢驗閱讀的收獲和成效，了解認知活動是否達到目的，這是閱讀的信息反饋。

總的來說，監控理解主要有兩個部分組成：掌握理解的正確性及深度，以及當理解遇到障礙時，知道做什么和該怎么做。策略教學是近幾年教育心理學研究的熱門領域之一，是許多課程改革的突破口。而閱讀策略教學則是策略教學研究的主攻方向。它在語文教學中的運用，必將給閱讀教學帶來新鮮的氣息。