犯罪學角度分析校園欺凌者的行為動因

郭涵

摘 要：校園欺凌是當下中小學中普遍存在的一種問題，它對未成年人的心理、生理健康發(fā)展均產(chǎn)生巨大的影響，已引起社會各界人士的廣泛關(guān)注。本文擬就犯罪學角度，分析校園欺凌的定義闡釋、特征，并從學校層面、家庭層面、青少年自身層面和社會層面探明欺凌者的行為動因。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；行為動因；犯罪學；法治教育

隨著我國社會發(fā)展的日新月異，社會問題愈加突出復(fù)雜化。其中，惡性校園欺凌事件的大量曝光，使得校園霸凌問題引起了我國社會各界的廣泛關(guān)注。時至今日，校園欺凌事件不僅在地域范圍內(nèi)呈現(xiàn)出普遍化的趨勢，惡劣程度上也顯現(xiàn)出了愈演愈烈的態(tài)勢。

然而，校園欺凌事件在我國并不是近年來才發(fā)生的。長期以來，校園欺凌都是一個被刻意回避的問題。很多涉事機構(gòu)對校園欺凌事件的處理往往以息事寧人為常態(tài)做法，很多相關(guān)部門也常常將校園欺凌定性為“突發(fā)事故”。這種短視的“治理”方式加劇了未成年人從“普通人”到“犯罪人”的異化。最終，校園欺凌引發(fā)了嚴重的違法犯罪問題，“紙里包不住火”時才想到訴諸刑法。在此背景下，本文擬就犯罪學角度，從校園欺凌的概念界定、特征分析入手，研究分析校園欺凌中所涉及的學校、家庭、青少年和社會這四個層面，探明欺凌者的行為動因。

一、校園欺凌的概念界定及特征分析

（一）校園欺凌的概念

校園欺凌事件并非中國獨有，世界各國均有此類現(xiàn)象的發(fā)生。對于校園欺凌一詞的確切含義目前還沒有統(tǒng)一的界定，各國學者從不同的視角出發(fā)針對其特殊國情作出了不同的定義闡釋。例如，在日本，中小學校園欺凌被定義為“在校學生（兒童）手阿斗來自學校一定關(guān)系的其他學生（兒童）加諸的心理或物理的行為（包括利用網(wǎng)絡(luò)進行的行為），并因此身心受到不同程度的痛苦”；而在美國，欺凌被稱為bullying，意指“凡是有目的對其他人進行攻擊和傷害，讓其承受巨大心理傷害的行為，都是欺凌行為”。筆者認為，校園欺凌是指在校園中及其合理輻射區(qū)域內(nèi)，發(fā)生在學生之間的欺壓凌辱行為，并對受害人造成了心理或生理上的長期性傷害。

（二）校園欺凌的特征

筆者在分析了江西省永新縣女生圍毆事件、浙江小學生被圍毆事件、四川省資陽市女生圍毆事件等近三年來的校園欺凌事件后發(fā)現(xiàn)，我國當今的校園欺凌事件呈現(xiàn)出以下特點。

（1）參與主體低齡化和女生化。例如，在我國2015年1—6月發(fā)生的85%中學生欺凌事件中，初中生占43%，部分學生在小學二年級開始遭到威脅。在近年來曝光的大多數(shù)校園欺凌事件中，女生參與的現(xiàn)象越來越嚴重，江西永新縣的女生圍毆事件、中國留學生洛杉磯凌辱等，都不無女生相關(guān)。

（2）實施方式的極端化和多樣化。推撞、網(wǎng)絡(luò)欺凌、辱罵、人格侮辱、敲打、性侵、恐嚇、敲詐勒索和強取珍愛之物等都是校園欺凌的慣用手法。以施暴為例，整個過程伴有很強的侮辱性，包括手機拍攝錄制凌辱過程、撕頭發(fā)、打耳光、下跪等，給受侵者帶來極大的生理和心理創(chuàng)傷。而對于欺凌者而言往往持炫耀心理，將其施暴行為拍成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，故意制造公眾效應(yīng)，贏得關(guān)注或者在貼吧、朋友圈進行謾罵和約架等。

（3）行為的反復(fù)性和普遍性。在欺凌過程中，受害一方如果選擇沉默或不反抗，就會很容易遭受到下一次的欺凌，甚至是長期遭受。因為欺凌者往往欺軟怕硬，他們會持續(xù)攻擊被欺凌者。

（4）行為的不平衡性和隱蔽性。不均橫尸欺凌者和被欺凌者之間體現(xiàn)出的額明顯特點，主要體現(xiàn)在力量的懸殊、地位的差距以及實力的懸殊方面，通常是以大欺小。校園欺凌通常發(fā)生在比較隱蔽的角落或場地，以至于很少會有人發(fā)現(xiàn)，而且很多受欺凌的青少年都選擇沉默，家長和老師往往很難發(fā)現(xiàn)孩子遭遇到欺凌。

（5）流動、留守兒童、進城務(wù)工子女密集處呈高發(fā)區(qū)。由于父母常年工作繁忙，流動、留守兒童、進城務(wù)工子女缺少來自的管教和關(guān)懷，因此極易走上歪路或成為別人欺負的對象。

二、校園欺凌現(xiàn)象的犯罪學分析

犯罪學是一門綜合刑法、行政法、刑事訴訟法和社會學、教育學等多學科知識的交叉學科。犯罪學的研究對象包括但不限于刑法范圍內(nèi)的犯罪行為，本文研究對象的校園欺凌行為自然也屬于犯罪學的研究范疇。有學者指出要構(gòu)建立體刑法學，其中提到，既要研究犯罪行為的刑事法對策，也要研究犯罪行為的現(xiàn)象和原因，因此運用犯罪學理論對于當前社會上的校園欺凌現(xiàn)象，從犯罪現(xiàn)象與犯罪原因角度進行理論闡釋，就顯得尤為必要了。

三、校園欺凌者的行為動因

面對令人發(fā)指的欺凌事件，一般公眾的首要意見是鹽城欺凌者，以期盡快革除欺凌事件。然而，本文認為，面對日益頻繁和嚴重的欺凌現(xiàn)象，我們需要從犯罪學的角度對其展開全面而深入的分析，以期盡可能做到對癥下藥。在這里，首先要分析欺凌行為發(fā)生的原因，尤其要分析欺凌者的行為動機。

根據(jù)李斯特等犯罪社會學派的觀點，人之所以會走上犯罪道路，可歸納為社會原因和個體原因。而社會原因則又可細分為學校、家庭和社區(qū)等因素。本部分將基于李斯特的“犯罪二元論”，對校園欺凌現(xiàn)象的原因進行系統(tǒng)闡述。

（一）社會因素

近幾年來，教育事業(yè)的推進與革新在大刀闊斧的進行著，但是學校與社會的界限卻逐步被忽視，學校周圍的不良社會風氣往往簡介地影響著學生們。當校園周邊充斥著較為嚴重的不良社會風氣時，處在成長發(fā)育期的青少年極易被影響，甚至模仿學習不良行為，從而會產(chǎn)生欺凌他人的行為。某種程度上講，當代新媒體給孩子們的成長發(fā)展也帶來了較大的負面影響，例如色情暴力等不良信息。青少年心智發(fā)育不成熟，對各種新鮮事物有較強的模仿心理和探究行為，如果不對其進行正確的引導(dǎo)，就會引發(fā)校園欺凌等類似事件。

（二）學校因素

（1）校園欺凌專門性教育的缺失。學校關(guān)于校園欺凌教育的缺失導(dǎo)致學生法律意識淡薄，是造成校園欺凌頻發(fā)的重要原因。不少學生以為同學之間的一些傷害行為無傷大雅，頂多就是思想教育而己，不會承擔法律責任和法律后果。現(xiàn)實中很多案例也是這樣處理的，給了學生不良的示范，助長了校園欺凌。學校教育起著重大的正面引導(dǎo)作用，校園欺凌的事后補救和思想教育，顯然亡羊補牢，為時已晚，建立專門系統(tǒng)性的校園欺凌教育體系，強化校園欺凌的務(wù)實教育和“治本”教育勢在必行。

（2）校園和諧文化的缺憾。和諧校園文化是和諧“師生”關(guān)系及“生生”關(guān)系的潤滑劑。教師關(guān)愛學生尊重教師，同學之間團結(jié)互助，無疑會極大減少校園欺凌事件的發(fā)生。調(diào)查表明，學生對和諧校園的感覺越好，其欺凌行為就越少。相反，不尊敬師長，不管愛學生，不友善互助的校園文化必然會為校園欺凌事件推波助瀾。

（3）學校法制教育的缺失。當前，全國上下中小學的教育以文化教育為主，重智育輕德育，整體法律教育普遍不足，特別是有針對性的專門性法律教育更為少有，校園欺凌相關(guān)的法律宣傳不到位，“教育產(chǎn)品”的法制觀念淡薄，難以有效地約束自我行為。特別是對于那些平時調(diào)皮搗蛋，以至于被警告甚至被開除的學生，由于他們在校期間與老師同學就已產(chǎn)生“摩擦”，就會將積壓在心里的憤怒和不滿釋放出來。而這些人往往游手好閑，懷有一種要報復(fù)與自己有過摩擦的同學和老師的心理，因而易產(chǎn)生校園欺凌行為。

（三）家庭因素

（1）家長素質(zhì)不高、教育觀念陳舊。隨著社會的發(fā)展，各方面的競爭越來越大，受整體環(huán)境的影響，家長們自身變得虛榮、功利、權(quán)勢，由己及人，自然而然地這種思想觀念便影響孩子的成長過程。青少年時期是個易模仿的階段，當家長當著孩子的面臟話連篇或進行暴力行為時，孩子會不自覺模仿，種下了校園欺凌的“種子”。

（2）家庭不睦誘發(fā)欺凌行為。家庭教育是中小學教育的關(guān)鍵，特別是對于學生思想品德的養(yǎng)成，起著極其重要的示范作用，父母的言行和為人處事，都會深深影響著孩子的成長成才。從案例分析看，校園欺凌的施暴者絕大部分來自慣用暴力的家庭、冷暴力家庭、溺愛家庭等。孩子處在有家庭暴力的環(huán)境下會對暴力手段進行模仿，久而久之造成了校園欺凌的惡果。

（四）青少年個體因素

青少年個體的自身因素是造成校園欺凌事件發(fā)生的內(nèi)在動因。從生理上講，青少年學生正處于身體快速成長的發(fā)育期，他們的心理發(fā)展還不成熟，很容易遭受挫敗感。一旦受到諸如侮辱等人身攻擊，不能很好地自控，極易成為校園欺凌的發(fā)動者。而性格軟弱的學生，在面對欺凌時，不知道怎么有效的處理，往往會選擇忍氣吞聲，致使性格更加孤僻，成為欺凌者長期重復(fù)性欺凌的對象。

綜合上文所述，校園欺凌事件的發(fā)生并非一方原因所致，校園欺凌行為的控制也需要多方的共同努力。青少年的健康成長值得我們保護，也是我們一直在呼吁的問題，然而近年來我們看到的進度都是圍繞于保護少年犯的制度進步，卻忽視了最該被關(guān)注的另外一些群體：他們默默不語，隱忍傷痛，遭受著長期的精神欺凌、言語暴力、行為摧殘。本文在對校園欺凌特征分析的基礎(chǔ)上，從學校層面、家庭層面、社會層面和青少年自身層面探明欺凌者的行為動因，對癥下藥，建立處罰適度的校園刑法體系。

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