初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合

摘 要：閱讀與寫作是英語教學中的重要組成部分，在初中英語教學中閱讀與寫作兩者相輔相成、密不可分，通過閱讀，學生可以積累更多的詞匯量、加深對英語的理解，通過寫作又能發現自身寫作的不足從而進一步通過閱讀來提高自身寫作水平。但是一直以來閱讀與教學是教師教學的重點、學生的難點，尤以寫作最難，而將閱讀教學與寫作教學互相結合不失為突破此瓶頸的最佳途徑。因此，本文就對閱讀教學與寫作教學的有效結合舉措做出研究。

關鍵詞：初中；英語；閱讀；寫作；教學

自改革開放以后，雖然我國的英語教育規模不斷擴大，但是由于種種原因，當前的教學現狀仍然未能滿足時代對于人才的要求，最明顯的一點就是學生的英語能力流于表面，實際應用能力差。而隨著社會生活及經濟活動的日益全球化，對英語能力的要求也日益突出。為了不斷優化英語素質教育，新課標明確指出教師在教學活動中要激發學生學習的興趣，使其掌握聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語綜合能力，尤其強調要增強學生的讀寫能力。而讀寫結合教學模式是實現這一目標的最優途徑。但在目前的初中英語教學中，還未能進行深度的、有效的讀寫結合，或重閱讀輕寫作、或重寫作輕閱讀，片面的強調一方，導致學生無法實現英語能力的全面發展。因此，在初中英語教學中教師要嚴格遵循新課標，采取必要的舉措實現閱讀教學與寫作教學的有效結合。

一、閱讀與寫作結合的積極性意義

在初中英語教學中，閱讀與寫作是英語的重要內容，這種重要性是不可忽視更是不可或缺的。因為閱讀與寫作不僅僅是學習的內容，更是學習的手段，在某種程度上閱讀與寫作互促互進，并帶動其他英語技能（聽、說）的發展。通過閱讀可以積累詞匯，豐富學生的詞匯量，提高文字欣賞力，以此在寫作中加以運用；寫作實質上是一種創造性的思維活動，不僅鍛煉學生的感知能力、思維能力，還能反向作用推動閱讀，實現閱讀與寫作的良性循環。因此在英語教學中教師要充分利用多種教學方法實現讀寫結合的有效教學，引導上述良性循環的形成。

二、閱讀教學與寫作教學的結合對策

（一）思維導圖優化教學

思維導圖是一種于上世紀八十年代初引入我國的思維模式，注重優化思維導圖教學對于學生的大腦不僅有著擴散思維拓展的積極影響，還有著將學生原有知識與經驗結合并提煉有效信息將感性認知逐步提升到理性認知的提升作用。對于優化思維導圖教學，我們初中英語可以從閱讀出發，我們都知道閱讀是讀者自主思索與探取知識信息的有效活動，是寫作靈感的重要源泉，因此我們可以通過對字詞、語法、符號等表達方式的理解進行思維引導，如：利用圖表列出邏輯關系圖，幫助學生提煉內容并掌握邏輯要點；利用口頭或字面表述，抓住詞匯和語法的本質特點，將單詞、字母、符號等知識組建出歸類分明的思維導圖再將其組織成表述語言或書面表達，通過教師組織的探討活動、答辯比賽、寫作比賽、平時作業等形式進行知識整理和知識鞏固，以此提高學生閱讀水平對語言能力、寫作能力的知識能力水平。

（二）引導詞匯積累

我國古代著名詩人杜甫曾通過“讀書破萬卷，下筆如有神”的總結告訴我們，我們通過閱讀的積累的注重是可以促進寫作能力水平的。閱讀是學生溫故知新的重要途徑，是學生扎實英語知識豐厚基礎的重要手段。為了能夠更有效地提高閱讀教學與寫作教學結合的有效性，教育工作者可以通過文章教學中將學生引向特定的模擬情景中，通過情景代入刺激初中生的求知欲望以此對學生由被動接受閱讀教學轉變為主動爭取閱讀教學的重要力量。以《Go for it》這篇文章為例，教育工作者可以結合上述的圖示法為學生簡明扼要地歸類閱讀要點，再通過學生對舊詞積累的基礎，用“watching TV”、“reading books”、“go swimming”等詞匯架設模擬對話場景，通過對學生日常行為、日常愛好等話題的展開，營造“生生互教”的學習氛圍，通過模擬對話的過程，增加學生詞匯積累和閱讀能力，并能夠更好地激發學生學習意識。

（三）PRIDW教學模式

PRIDW（全稱Pre-reading——Reading—— Information Processing——Processing——Discussion——Writing），是一套對學生閱讀與寫作教學能夠有效結合有著重大幫助的科學的教學流程。它通過精密而緊密相連的布置所構成的教學模式對學生各方面的學習起著積極的影響作用。

（1）布置Pre-reading（閱讀導入階段），教師能夠利用精心準備的學前話題，如：“making，visiting homes，weddings，having a party”等話題使得在為課文做鋪墊的同時也能夠很好地激發學生主動學習積極參與課題的求知欲。

（2）布置Reading（閱讀階段），教師通過對學生“看標題，猜內容，帶著猜測讀文章”的流程引導，讓學生能夠帶著求知的心態主動投入到閱讀理解中并能夠通過教師設計的知識點發現、語法發現等課堂環節，為后續的學習階段做鋪墊。

（3）布置Information Processing（信息處理），教師在完成課程教學計劃后設計幫助學生有效歸類課程學習信息的表格，培養學生閱讀課程細節信息的能力并在過程中幫助學生理解、鞏固、強化所吸收的知識并轉化為寫作能力。

（4）布置Discussion（討論），“生生交流”是消化知識、總結知識、分享知識的重要環節，教師通過規定英語交流的小組討論、全班討論等課堂氛圍架設，讓學生能夠通過英語交流吸收語法、詞組等英語知識，并能夠在探討過程中得到互相啟發、互相解惑、激發靈感等積極幫助，從而達到閱讀與寫作教學有效結合的教學效果。

（5）布置Writing（寫作），在一系列的基礎鋪墊和靈感引發后，教師通過設計的針對性寫作任務來讓學生更好地掌握、融匯、貫通英語知識，鞏固閱讀成果的同時也能夠以豐厚的閱讀成果協助寫作任務的完成，完美地將閱讀教學和寫作教學相結合起來，提高學生的能力水平。

三、總結

綜上述所，要在英語教學中將閱讀教學與寫作教學進行有效結合，教師要充分梳理教材，并根據教材的教學目標及新課標要求的教學目標對學生進行多樣性的讀寫結合訓練，將閱讀與寫作變成常態，才能讓學生在不知不覺間提高自身的閱讀與寫作能力，以此促進英語綜合能力的全面提升。

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作者簡介：鮮彩蘭，寧夏固原市原州區中河中學。