關于優(yōu)化小學語文作業(yè)結構的思考

葛鮮花

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，教育工作者在對教育的反思中意識到對作業(yè)改革的重要性。在作業(yè)優(yōu)化設計的過程中，要逐漸打破傳統“題海模式”，關注作業(yè)的趣味性、主體性、有效性和實踐性等內容，通過作業(yè)練習，幫助學生夯實基礎，強化教學內容，加強對所學知識的理解與運用，升華語文學科的人文性體驗等。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)結構；人文性；改革思考

作業(yè)一直被認為是課堂的輔助性內容，是教育工作的重要部分。在傳統觀念中，很多教師將作業(yè)作為學生記憶知識的重要方式，不斷地通過加大作業(yè)量、作業(yè)難度等以達到提高學生成績的目的，甚至單純地以機械重復求得學生對知識的記憶。隨著新課程改革的發(fā)展，教育工作者在對教育的反思中意識到對作業(yè)布置的改革的重要性。

一、小學語文學科作業(yè)布置中存在的問題

1.教師對作業(yè)認識不足

新課程改革已經發(fā)展多年，教師在課堂教學組織中盡可能地去嘗試新方法，對教學工作進行創(chuàng)新，但是在作業(yè)的布置中，仍然希望學生記住更多的字詞、掌握更多的知識點，由此作業(yè)的布置往往以量取勝。在對小學語文作業(yè)布置的內容進行調查時，可以發(fā)現大量的讓學生抄寫字詞而無視課標要求下哪些字詞是要求會讀會寫，哪些只要會寫就行。這樣的作業(yè)布置僅僅關注到量的積累，忽視了學生在作業(yè)過程中會投入多少互動性，甚至打擊了學生對語文學習的興趣。

2.作業(yè)類型單一

作業(yè)有很多形式，包括書面作業(yè)、實踐作業(yè)、口語作業(yè)……語文學科本身就是一門人文性很強的學科，它有工具性的一面，也有人文性的一面。在工具性的一面上，學生學習的每一個字詞都是為自己奠定語言的基礎，這些需要不斷地積累；在人文性上，學生學習語文，是要能夠通過語言去表達自己的，這些絕對不是緊扣教材、機械記憶與抄寫就能發(fā)揮作用的，學生需要到實踐中去練習與體味，在語文中認識世界、了解生活；也在生活中去回味語文，這才是語文學習應有的狀態(tài)。這些在作業(yè)中未得到體現的，正是需要在教學中逐漸轉變的。

二、小學語文學科作業(yè)布置的策略探討

1.作業(yè)布置要遵循趣味性原則

“興趣是最好的老師。”趣味性作業(yè)能夠進一步培養(yǎng)學生對語文學習的趣味，尤其是語文學科的學習遠遠不止于課堂，閱讀習慣的養(yǎng)成、語言能力的形成，這些都不是課堂上所能完成的任務，需要在生活的點滴中、在學生自覺地發(fā)現與探索中形成，而這些正需要培養(yǎng)學生的探索意識。小學階段的學生，對世界正處于好奇心強但是持續(xù)性短的階段，只有維持學生對學科的興趣，才能使學生自覺地投入到學習中，而興趣在這個過程中發(fā)揮著重要作用。在作業(yè)布置的過程中，教師可以嘗試一些新穎的作業(yè)內容、形式等。

2.合理安排作業(yè)量

小學生正處于愛玩好動的時期，他們希望在上完課之后有更多時間去玩。老師在安排作業(yè)時應該適量，能起到練習和鞏固的作用就可以。學習語文不是采用題海戰(zhàn)術，也不是死記硬背。而更多的是趣味性學習。老師可以根據每次放假的長短，給學生們安排作業(yè)量，這樣學生既可以很好地完成任務，也可以很愉快地玩耍。如果安排過多的作業(yè)，反而會讓學生感到很煩，做作業(yè)時也可能只是為了完成老師安排的任務，而沒有用心去思考每道題，甚至有的學生會照抄別人的作業(yè)，這樣適得其反，起不到練習和鞏固語文知識的效果。

3.安排有層次性難度的作業(yè)

學習過程中既有難題也有簡單的題，老師安排作業(yè)要有層次性，給學生們安排各個難度的題目，這樣可以更好地掌握各類題型和更好地了解每個知識點。每個學生所擅長的科目是不一樣的，對于有的學生而言語文很簡單，但是對于有的而言學起來很費力，如果老師安排的題過于難，那么語文差一點的學生可能就不會做。如果老師安排的作業(yè)過于簡單，基礎好的學生就覺得沒意思，思維也得不到很好的開發(fā)。如果老師安排的作業(yè)有層次性，就會讓各個層次的學生都得到很好的練習，也就達到了我們安排作業(yè)的目的。這樣既可以讓每個學生在語文素養(yǎng)上得到提升，也可以間接地幫助學生復習每個知識點，因為這樣安排作業(yè)，囊括的知識點更加全面，也可以讓學生把所學的知識更好地串在一起。

4.安排有趣味性的課后作業(yè)

老師安排作業(yè)可以抓住學生的興趣愛好，安排一些創(chuàng)新的題，給孩子更多自由發(fā)展的空間，讓他們在完成作業(yè)的時候覺得是在做自己喜歡的事，沉浸在自己的世界里。讓他們在完成作業(yè)的過程中，能夠提升想象力，開發(fā)創(chuàng)造力，提升語言組織能力以及理解能力。還可以安排一些開放性的題目讓學生自由發(fā)揮，很好地開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

總而言之，優(yōu)化語文作業(yè)對提升老師教學質量和學生的語文素養(yǎng)很有幫助。老師通過語文作業(yè)提升學生學習語文的興趣以及提升學生的綜合素質，這才是我們學習語文的關鍵。讓學生明白語文學習的用處和意義所在也是老師在安排作業(yè)中要考慮的，同時老師在修改作業(yè)時一旦發(fā)現同學們在哪些知識點上存在問題，要及時糾正，循序漸進地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王友才.淺談小學語文有效性教學的思考[J].新課程學習（基礎教育），2010（7）.

[2]戴菊香.加趣味佐料 增效率美味：提高語文課堂教學的有效途徑[J].科技信息，2009（14）.

編輯 李琴芳