精心設問，促進高效課堂

張琴

摘 要：小學數學教學是極其重要的基礎課程內容，為了充分調動和激發小學生的數學學習興趣，要以求啟而能發，活躍小學生的數學學習思維，教師要通過精心的設問策略和方法，引領學生進入到小學數學的高效思維狀態之中，較好地實現小學數學的高效課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學；設問；高效

創建小學數學高效課堂是順應新課程改革趨勢的一個要求，為此，要以激發學生的小學數學學習興趣為切入點，精心合理地開展設問，注重課堂設問的科學合理性和適度性，達到以求啟而能發的小學數學設問效果，從而更好地開啟學生的數學學習創造性思維，更好地提升小學數學教學效果。

一、新課導入的合理設問

在小學數學課堂的新課導入階段，教師可以考慮學生的認知水平、興趣和特點，抓住教學時機，精心合理地進行設問，從而吸引小學生的視線，將學生引入設問的數學知識情境之中，較好地提升課堂導入效果。例如：在人教版小學數學教學內容“利息的計算”中，為了使學生初步認識如何存款獲取利息，就可以設計與學生的實際聯系緊密的問題：劉×同學過年時得到了家人給予的500元壓歲錢，他打算將其存儲到銀行，可以采用不同的儲蓄辦法，即：采用存定期二年的方式，年利率為5.94%；另一種則是先存定期一年的年利率為5.67%，待到期之時將利息與本金再合存一年定期的方式，試問，這兩種不同的存款方法的利息各自為多少？究竟哪一種存款方式更劃算呢？學生在教師提出問題后，產生了強烈的求知欲望，都渴望知道這個問題的最終結果，進而在問題中引入新課的學習。又如：在導入新課的設問設置之中，教師還要考慮以舊知引出新知，可以基于學生的既有數學知識進行設問，使學生能夠對新的數學知識產生濃厚的探究興趣和熱情，以求圓錐的體積的數學學習為例，教師可以先讓學生復習求圓柱體的體積的數學知識內容，在學生對原有的數學知識基礎進行復習和鞏固的前提下，再提出如下問題：假設將這個圓柱體切削為與其等底等高的圓錐，那么如何根據圓柱與這個等底等高的圓錐的關系推導出求圓錐的體積公式呢？由此引領學生在復習舊知的前提下，由精心的設問引出新知。

二、于關鍵處設問

在小學數學課堂教學之中，教師要充分把握小學數學教學內容中的關鍵點，要將設問設在關鍵點的位置，從而快速、有效地解決數學問題。以異分母分數加、減法的計算為例，教師要把握“先通分”的關鍵點，讓學生思考是否能夠直接相加？為什么？由此引導學生進行思考和探究，在對圖形進行觀察的前提下再明確其算法和原理。

在小學數學課堂教學之中，應用題是極其重要的關鍵內容，提高學生的數學應用題的解答能力，就要抓住關鍵點進行設問，引導學生進行思考，如：某農業種植者根據對市場的調查，開始種植杏樹和楊樹，各自為80棵和300棵，試問，如果擴大楊樹的種植數量并使之成為果樹總數的■，還應當補種多少楊樹呢？在這個數學應用題之中，教師要把握不變量及對應分率的關鍵點進行設問，學生在教師的指導下找尋出杏樹的棵數為不變量的前提下，可以快速地解決這道數學應用題，列出如下算式：80÷（1-■）-（300+80），并計算出結果為還需補種楊樹20棵，從而在啟而發的設問之中活躍了自己的思維，使數學應用題迎刃而解。

三、于疑難之處設問

小學數學教學還要注重疑難之處的講解和點撥，如果學生遇到數學知識的難點無法解答時，教師要適時給予啟迪和引導，要精心設計，在疑難之處進行設問，從而使之成為學生解決數學問題的橋梁，更好地突破對小學數學知識難點的理解和認識，避免數學疑難點的混淆現象，更好地提升小學數學學習效果，促進高效數學課堂的實現。例如：在小學數學的質數與奇數、合數與偶數、質數與互質數的學習之中，這都是學生極易混淆的問題，教師可以針對這些疑難點進行精心設問：（1）是不是所有的質數都為奇數，所有的合數均為偶數呢？請說明原因？（2）兩個數如果是互質數則一定是質數，這種說法正確嗎？試說出原因。由此引領學生區別和辨識這些數學概念，并明晰概念之間的關聯性，更為準確而清晰地把握小學數學疑難點，獲得數學知識的全面建構和提升。

四、于求異思維處設問

小學數學教學還要注重對學生的求異思維、發散性思維的培養，要在求異思維處進行開放性的設問，引領學生進行數學思維的發散，增強學生在數學學習中的變通性和獨創性，更好地明晰數學問題的解題思路。例如：在小學數學應用例題之中，甲乙兩站之間的鐵路長度為460千米，由甲站到乙站、由乙站到甲站各有一列火車經過，在四個小時之后兩列火車相遇。如果由甲站到乙站的客車的行駛速度為60千米/小時，試問由乙站開往甲站的貨車的速度為？千米/小時呢？對于這一數學例題，可以啟迪和點撥學生進行思考，從路程、時間、速度之間的數量關系來進行思維的發散、推理和聯想，較好地生成求異思維，列出正確的方程式，提升數學學習思維。

參考文獻：

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編輯 李琴芳