小學數學生活化教學的探索與思考

楊永紅

摘 要：生活化教學法的運用，拉近了數學與生活的距離。學生在生活中運用數學知識，真切感受到了數學學科的魅力。當然，生活化教學符合素質教育的要求，發揮了學生的主動性，營造了積極向上的教學氛圍，打造了高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學；生活化；思考

生活化教學理念的視域下，小學數學教師要從學生的生活經驗出發，圍繞著生活現象，導出教學內容。數學與生活密不可分，將數學知識生活相結合，增強了數學知識的實用性，轉變了學生對數學學科的看法。

一、密切聯系生活，豐富教學內容

教學內容是教學活動順利開展的基礎。傳統的數學課堂上，教師照本宣科、按部就班地講解教材上的理論知識，學生無法積極地融入教學中，學習效率較低。生活化教學法的運用，教師將數學理論知識轉換為生活問題，拉近了教學內容與實際生活的聯系，激發了學生的學習動力。

以人教版《位置與方向》的教學為例子，通過學習本節課的知識，體驗東、南、西、北四個方向，培養方向感，發展空間觀念。教學活動中，教師圍繞生活展開教學。“同學們，太陽現在在哪里呢？太陽從什么地方升起來？晚上太陽落山在什么方向，指一指西邊在哪里？”太陽的升起與下落是學生每天都見到的，本節課圍繞著學生天天見到的生活現象，引導學生學習東、南、西、北四個方向。當學生初步掌握了理論知識后，教師讓學生說一說，我們教室的門朝向什么方向？以學校為參照物，每位學生的家在什么方向？生活問題與理論知識的相融合，將理論知識形象化，教學知識不再局限于課本上，而是借助生活實例、生活現象，豐富了課堂內容。

二、創設生活情境，創新教學方法

1.教學方法是教學活動順利開展的關鍵因素

單一的教學方法無法吸引學生的眼球，學生始終處于被動接受知識的地位。課堂上，教師占據主體地位，機械地灌輸理論知識，強調學生死記硬背，這樣的數學課堂無法激發起學生的發散性思維，也沒有鍛煉學生的綜合能力。小學數學教學中創設生活情境，將理論知識學習與生活情境相結合，讓學生在情境中掌握公式的由來以及數學概念。

但是，小學數學教師該如何創設生活情境呢？首先，善于觀察生活現象，認真剖析生活現象中的數學理論知識。以人教版《年、月、日》的教學為例子，小學生成長中伴隨著年、月、日的知識。教師問道：“同學們，你們的生日是幾月幾日？每年的圣誕節是幾月幾日？每年的元旦是幾月幾日？”同學們認真觀察，探索月與日之間的關系。將生活現象引入到教學中，學生自主探究年、月、日間的關系，并進一步探索大月和小月。

2.模擬特定的生活情境，在情境中掌握數學知識

以人教版《認識人民幣》的教學為例子，教師模擬平時學生在超市中購物的情境，體會日常生活中的數學知識。教師：“超市里的商品真是琳瑯滿目！今天老師帶來了許多有趣的東西，同學們想要嗎？”學生：“當然想要。”教師：“想要，可沒那么容易，我有規則，你們想要哪個東西，必須用錢來買。”購物情境中，學生用錢買他們想要的東西。在買賣的過程中，學生認識了人民幣，并掌握了人民幣的換算關系。將數學知識的講解寓于到所創設的生活情境中，學生不再覺得數學學習枯燥無味，很多學生積極地參與到模擬情景中，并在情境中掌握了本節課的理論知識。

3.拓展生活時空

以人教版《圖形的運動（二）》的教學為例子，本節課在一系列觀察、操作等活動中，學生認識了軸對稱圖形及其對稱軸，發現軸對稱圖形的特征與性質。課下活動中，教師讓學生觀察學校的建筑、操場、教室里的黑板、學校的大門，記錄下他們的特征，并判斷他們是什么運動，使得學生真正做到學以致用。

三、構建生活氛圍，優化教學環境

構建生活氛圍，優化教學環境具有以下兩層含義，第一層：構建生活化的課堂氛圍；第二層，構建生活化的師生關系。布置家庭作業時，用挖掘生活中的數學知識作業取代課本作業，使得學生自覺建立起數學與實際生活的聯系。由于受“一言堂”教學觀念的影響，教師處于“高高在上”的地位，大部分學生都比較害怕老師，這無形中疏遠了學生與教師間的距離。生活化的師生關系要求教師與學生友好相處。當然，教師應認真傾聽每位學生的想法，相互交流意見，構建融洽、平等、和諧的師生關系。

以人教版《長方體和正方體》的教學為例子，教學活動之前，教師讓學生從生活中搜集長方體的東西、正方體的東西，并將其帶到課堂上。課堂上，借助生活實物，分析長方體、正方體的特征，強化學生的記憶，提高了數學課堂的效率。

小學生剛剛接觸數學這門學科，他們對數學學科的認識不夠全面，為此，教師要采用多種多樣的教學方法，強化學生對數學學科的認識，讓每位學生積極地融入數學教學中，主動探索數學知識，鍛煉他們的分析概括能力、創新能力，培養他們的空間概念。

參考文獻：

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編輯 段麗君