小學語文個性化閱讀指導策略分析

王曉華

摘 要：作為小學語文教育的主要內容之一，閱讀能夠推動學生的個性化發展。但是，就現今小學語文閱讀教學的開展狀況來看，并不是十分理想。很多教師在指導學生進行閱讀的時候，總愛以自己對文章的分析來取代學生的獨立閱讀，這對學生個性的發揮是非常不利的。主要就小學語文個性化閱讀的指導策略進行分析，以期能給各位讀者帶來一些參考和啟示。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；策略分析

一、現階段，小學語文個性化閱讀所暴露的問題

首先，當前小學語文個性化閱讀的教學目標有待調整。在當今的教育形勢下，閱讀理解能力應該是人才的基礎能力之一。小學的語文閱讀教學質量會在很大程度上影響學生的未來發展。就小學語文閱讀教學的目標來看，教師應將其定在學生語感的培養上?？墒?，就現今小學語文閱讀教學的開展狀況來說，并不是十分理想，很多教師在開展語文教學時，總愛將落腳點放在學生對語文知識的掌握上，從而忽略了學生語感的培養。于是，在這種教學觀念的影響下，很多學生幾乎還沒形成初步的閱讀好感，就被強行灌輸了大量的語文知識，這對小學生個性化閱讀的實現是非常不利的。此外，許多教師的教學方法十分單一，這也是阻礙小學語文個性化閱讀實現的另一個因素。為了應對閱讀教學信息量巨大這個問題，教師應該學習一些新的教學理念和教學方法，可是，在實際教學中，有相當一部分教師的教學方法依然十分單一、傳統，所授內容無非就是帶領學生去認字、造句、寫作文等等，這不僅不符合新課改以后的要求，同時還在很大程度上制約著教師的教學效率。

二、小學語文個性化閱讀指導策略分析

1.培養學生個性化閱讀的意識

目前，閱讀教學在小學語文教學中的地位舉足輕重，利用個性化閱讀，學生不僅能提高自身語言運用能力，同時還能陶冶自己的情操，對此，教師在開展閱讀教學時，必須要重視學生個性化閱讀意識的培養，與此同時，還要不斷強化他們的獨立思考能力。此外，小學語文教師還應該利用各種個性化閱讀教學活動來幫助學生理解所讀文章中所蘊含的情感，并基于此，讓學生通過適當的語言表達來強化他們對所讀文章的認識。小學時期的學生因為年齡偏小，社會閱歷不高，所以他們在情感的感知上往往會比較差，而且文章的鑒賞能力也比較低，所以導致他們在實際閱讀時，并不知道到底什么是個性化閱讀，換句話說，很多小學生并沒有個性化閱讀的意識，所以，基于這種現狀，教師應加強引導，幫助學生慢慢建立個性化的閱讀意識，從而使其閱讀能力得到有效提升。

2.激發學生個性化閱讀的興趣

興趣是驅使學生主動學習的源動力，所以教師在開展小學語文個性化閱讀教學的時候應著重培養學生對閱讀的興趣，這不僅對提高閱讀教學的質量有益，同時也能在很大程度上提升了學生的閱讀能力。在日常的教學中，教師要想有效地激發學生的閱讀興趣，就必須結合現代小學生的心理以及認知規律采取一些比較特殊的方式，比如創設情境法、合作學習法、角色扮演法等等。舉個例子，教師在指導學生閱讀《草船借箭》這篇文章的時候，不妨利用角色扮演法來開展教學，為此，教師可以事先讓學生進行自由分組，然后讓他們提前熟讀《草船借箭》這篇文章，并讓他們自主決定誰扮演什么角色，之后，等到正式上課時，教師可以組織學生當堂表演，并在最后選出表演最好的一組予以表揚或者獎勵。教師利用這樣的方式來開展閱讀教學，有利于學生更加深入地去理解文章的內涵，而且通過角色扮演，學生能更加充分地體會人物的情感，這對其閱讀興趣的培養是非常有幫助的。

3.引導學生去體驗個性化閱讀

小學生年齡偏小，心智發育還不是很成熟，所以這致使其思維方式會十分簡單，而且在情感體驗上會相對薄弱一點，因此，教師在開展個性化閱讀教學時，應盡量避免讓他們閱讀太多內容比較枯燥的文章，而是應該為他們選擇一些故事性比較強的文章，這既符合小學生的年齡特征，同時也比較符合他們的認知規律，更重要的是，故事性強的文章更有利于學生體驗閱讀材料中的情感，換句話說，就是能增強學生的閱讀體驗。此外，因為不同的小學生其理解能力也會不盡相同，所以教師應積極引導學生去說出自己的讀后感，然后再基于學生的讀后感對其進行具有針對性的指導。

舉個例子，當學生閱讀完《山中訪友》這篇文章之后，教師不妨引導學生就該篇文章中的一些關鍵性的句子再度進行揣摩，比如，“我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，每一株樹都在看我”“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談論些什么呢？”“我頭戴鮮花，眼含柔情，悄悄地做了一會兒女性”“螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟”等等。教師引導學生對這些句子進行反復揣摩，有利于學生更進一步地去理解這篇文章的內涵，從而能幫助學生更好地去理解作者的情感（對大自然的熱愛與贊美）。最后，教師不妨再引導學生結合文章的內容盡情地發揮自己的想象，以期能幫助他們與作者產生共鳴，繼而使他們的閱讀體驗得到強化。

總而言之，教師引導學生進行個性化閱讀既符合新課改之后的教學理念，同時也有利于學生的個性發展和語文能力的提升。因此，廣大小學語文教師必須要對個性化閱讀提起足夠的重視，并積極將其落實到日常的教學之中，然后基于此，培養學生的閱讀意識和興趣，引導他們去體驗閱讀材料中的情感，如此一來，學生的閱讀能力勢必能得到有效提升。

參考文獻：

[1]彭琦.小學語文教學如何引導學生實現個性化閱讀的思考[J].課外語文，2017.

[2]戴菊.小學語文個性化閱讀教學的方法組織策略分析[J].好家長，2017.

本論文系：課題：《小學生社團活動有效組織策略探究》，課題類別：甘肅省教育科學規劃2017年度課題，課題編號：網絡初審號[ww2017__561]。

編輯 高 瓊