課堂劇的意義與作用

安雨冰

摘 要：小學語文教學中，課堂劇的引入是一個值得探討的途徑，課堂劇的表演應與適時評價密切結合，課堂劇要讓課文插圖“活”起來，課堂劇要在多媒體的輔助下才能事半功倍。

關鍵詞：課堂劇；小學語文；作用

當前正值義務教育由應試教育向素質教育的轉化時期，學習《義務教育語文課程標準》給我很大的啟示，在小學語文教學中實施素質教育是時代的要求，如何改進課堂教學，從而體現素質教育，提高教學效率呢？

一、課堂劇的引入是一個值得探討的途徑

我的作法是：“創設課堂劇，輔助課堂教學”。實施課堂準備，這是我在多年教學實踐中構思、摸索出的一種輔助性教學手段，主要設想是把課堂劇貫穿進課堂教學，從而提高課堂教學的效率。

當前小學語文教學，課前課中的組織教學已成為一種固定模式，先組織學生學習生字、生詞，再引導學生分析理解課文內容；體會作者思想感情，領會作者寫作意圖，最后完成課后相關練習，這種教學模式相對單一、呆板，學生容易產生倦怠心理。

課堂劇表演是肢體語言、口頭語言和表情語言的結合。課堂劇能夠使學生將書面語言的形式轉變為口頭語言和肢體語言，旨在幫助學生理解課文內容。例如，義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第27課《陶罐和鐵罐》：表演鐵罐的小男孩身穿一件黑色長袍，頭戴鐵罐頭飾神氣活現地雙手叉腰，鼻孔朝天，輕蔑地說，“走著瞧吧總有一天，我要把你碰成碎片！”（憤怒的表情，把身體靠上去）。惟妙惟肖的表演讓鐵罐傲慢無禮的形象生動直觀地呈現出來，此時的教學效果遠比老師的分析、講解更好。

由于準備充分，不光“鐵罐”的表演贏得觀眾的熱烈掌聲，連表演“考古隊員”這樣的“配角”都有十分精彩的表現。他們在不改變課文框架的基礎上，自加臺詞，自編動作自己設計場景，無形之中孩子們的肢體語言、口頭語言和表情語言都得到了鍛煉，真是一舉多得。從這個意義而言，課本劇的表演也能達到規范語言，豐富語言，準確表達的效果。

二、課堂劇的表演應與適時評價密切結合

在課堂劇表演之后，要重視信息反饋，應得到來自老師和其他同學的及時恰當的評價——對課文主題的挖掘要趁熱打鐵。課堂劇的表演剛剛結束，孩子們還處在興奮之中，老師要及時拋出第一個問題：你們發現“鐵罐”的優點和缺點各是什么？孩子們爭先恐后地說道：鐵罐堅硬無比，不容易破碎，可是它太傲慢無禮了！幾個腦子快、嘴也快的學生已經當起了小老師——“陶罐容易破碎，可是它謙虛有禮，經得住時光的流逝”。看到水到渠成，老師很自然地拋出第三個問題，在生活中，我們應該怎樣與人相處？孩子們的小臉上出現了幾分凝重，“我們不能光看到自己的長處，也要看到自己的短處。”“對，要多看別人的長處！”一篇課文的學習就在這樣愉悅的氛圍中結束了，學習效果達到了最佳。

三、課堂劇要讓課文插圖“活”起來

九年義務教育小學語文課本中，幾乎每一篇課文都配有插圖，應該經常讓這些插圖的畫面“活”起來，讓學生“鉆”進插圖，成為一幅幅有聲有色，活潑躍動的場景，使得課堂氣氛更加活躍，課堂學習更加生動。

低年級的學生由于年齡小，知識少，對于生活中一些自然現象沒有接觸過，如果老師“強”講，“硬”說課文，學生看似“聽”明白了，但實質大腦中對該事物該現象還是一片茫然。在講述義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第13課《烏鴉喝水》時，老師頭戴烏鴉頭飾來到教室，學生頓時開懷大笑，“老師變成小鳥了！”老師變身小烏鴉為同學們切實演示烏鴉一開始喝不到水的原因——瓶子里水少，瓶口又小，接下來“烏鴉”把小石子一顆一顆地投入瓶子，孩子們親眼看見隨著石子的投入，水在慢慢上升，也恍然大悟——烏鴉是這樣喝到水的啊！真是一只聰明、愛動腦筋的小烏鴉啊！這一堂課的重點就這樣被老師所扮演的小烏鴉給破解了。

四、如何提高課堂劇的效率

小學語文教學中，通過課堂劇的形式，并利用多媒體展示情境，可以幫助學生對課文的理解。比如，學生扮演角色的對話，實際的情景更加真實再現，不僅使學生在生動有趣的體驗中進一步理解課文，還能加深學生對基本知識的掌握，這就有利培養學生的學習能力。實際上，這是一種便于教與學的新途徑。利用現代化多媒體技術，通過課堂劇加深學生對課文的理解，使學生在生動有趣的劇情中掌握知識，可以起到事半功倍的效果。

低年級兒童是掌握和積累語言材料的黃金時段。隨著年級的增高，他們具備了最基本的語感，課文也變得越來越長，而需要掌握的和積累的語言材料、信息材料也越來越多。于是，有些內容的記憶不可能拘泥于一字一詞，這樣，課堂劇就成了掌握和積累語言材料的一種重要手段。

課堂劇能很好地幫助教師完成“傳道”這一任務。在多媒體的輔助下，在潛移默化之中，學生受到熱愛勞動助人為樂的品德教育，形成正確的世界觀。

注：本文系蘭州市2017年個人課題LZ[2017]GR00011309：“課堂劇”在小學語文教學中培養學生學習能力的研究。

編輯 高 瓊